讲解技能训练课件.pptVIP

根据三原色原理叠加后的单色形成了第三种颜色并脱离了原本的单色颜色更加丰富象征着产品在原有空间的组合中产生了突破性的变化 讲解技能训练 讨论： 在课程改革实施新课程标准的形式下，课堂讲解技能是否仍需作为教师的基本教学技能？请说明你的理由。 施良方在《学习论》中介绍“奥苏贝尔认知同化学习理论”时指出：多年来，人们往往把接受学习和讲解教学作为批评的对象，甚至作为“旧教育传统的残余”，但在学校的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。 请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使算式成立。 请思考： 1、 对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同的讲解方法吗? 2、请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。 如果我是教师，认为应该怎样讲？ 如果我是学生，认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员，认为应该怎样讲？ 一、讲解技能的概念 教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。 二、讲解技能的特点 1、讲解不同于“讲授”和“讲述”，重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识事物的现象、发展变化，本质特征和内在联系。 2、讲解不是照本宣科地讲教材，是对教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事物的本质，引导学生的认识，澄清学生的认识。 3、教师通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力。用生动富有启发性的语言和问题激发学生的思维活动，引导他们想象、联想，进行分析和推理，学会思维的方法。 4、传递教学情感。教学过程是师生、生生人际交往的过程，师生互相用语言、表情、手势等方式在传递知识的同时表达师生的情感，加强师生之间感情的联系。 三、讲解技能的类型 讲解的类型既与知识类型有关， 又与学生的认知有关。 约哈里窗户 所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理学家约瑟夫·勒弗特和哈里·英厄姆两位学者用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放区域 /秘密区域 /盲目区域 /未知区域。 约哈里窗户 公开的知识 （一般人对我的专业知识分类） 盲点的知识 （在我的专业内我不知道的知识） 隐藏的知识 （自己对本专业知识分类） 未来的知识 （在专家研究中对我的专业知识分类） “约哈里窗户”理论的启示： ●?要了解对方，首先要开放自己；要想得到他人的尊重，首先要尊重他人；自我的开放程度和展示程度，往往会得到对方相应的同情和理解。 ●?要想得到反馈，首先要接纳别人；投之以桃，报之以李；积极肯定和帮助他人，诚恳地征询他人的看法和意见，常会得到良好的回报，也能从别人那里了解到真实的自我。 ●?加强人际互动，增进友谊和相互理解；只有在交往各方都具有诚意的情况下，才能够以心换心，建立友情。 ●?不求完全一致，但求大同小异；在保护自我切身利益和尊重他人根本利益的前提下，各自都要学会让步、妥协和包容。 都有哪些类型的知识呢？ 知识的类型： 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 1、事实性和程序性知识讲解的过程： 提出问题—— 讲解（叙述、描述、解释）—— 提示要点—— 核查理解 2、概念性知识的讲解 （1） 归纳法： 提供事实—— 分析事实—— 综合概括—— 巩固应用—— 分化泛化 教师：同学们请看这个天平，现在两边架盘里都没有放东西，观察它的指针。 学生：指针指示在刻度盘的中间。 教师：这说明什么？ 学生：天平两边架盘里都没有东西，说明两边的架盘质量相等。 教师：请再看，我把一块糖放在一边的架盘里，怎么样了？ 学生：天平架倾斜了，不平衡了。 教师：如果我再往另一边架盘里放同样的一块糖呢？大家想可能怎样。 学生：如果两块糖一样重就会又平衡了。 教师：往天平另一边架盘里放同样的一块糖。看，果然平衡了。我们如果把天平一边的架盘看成a，另一边看成b，没有放东西时可以写成一个什么式子？ 学生：a=b 教师：放了一块糖以后呢？ 学生：a+1=b+1 教