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初中英语语法教学技能 　　语法是词的形态变化和用词造句的规则总和，是语言的“骨架”。人们在学习和运用语言的教程中，自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法教学是外语教学中一个重要的组成部分。语法教学的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，是实践语法。而不是让学生学习理论语法，死记硬背语法规则。目前，一些大型测试语法部分的名称已从grammar改成languageusage，进而又改成language in use， 这些名称的变化反映了对语言以及语法的本质及功能的深化，强调语法知识与情景融合，注重实际运用，突出实际，使语法教法向语境化，功能化发展。美国著名语言学家Douglas Brown教授提出了如何进行语法教学的几点原则： 　　Appropriate grammar focusing techniques 　　1.Are embedded in meaningful， communicative contexts. （置于有意义的情景之中）。 　　2.Contribute positively to communicative goals. 　　（对语言交际目的起着积极作用）。 　　3.Promote accuracy within fluent，communicative language. 　　（用流利语法进行交际，同时力求语言的正确性）。 　　4.Do not overwhelm students with too much linguistic terminology. （不要给学生过多的语法术语）。 　　我们可以把这些原则概括为两条：不为语法而学语法，也不能孤立地学语法；不能抛开语法去训练听，说，读，写技能和运用能力。那可能会事倍功半。 　　由此可见，外语教学在经历了种种革新之后，语法一词本身也被赋予了新的意义，语法教学的意义和作用，语法教学的形式自然也发生了重大的变革。现在教语法已打破了“定义-例句-套用”或“例句-规则-套用”的框架，可按“结构性技能操练-交际性运用操练-概括性规则操练”的程序进行教学。常用的语法教学方法有以下几种： 　　一、归纳法 　　在观察大量语言现象的基础上总结语法规则，再以所总结的语法规则指导语言实践，以达到深化认识，提高实践能力的目的。是从具体到抽象，是“实践-理论-再实践”的认识过程。自直接教学法以来，外语教学法专家都偏重归纳法。从用此种教学方法，教师应首先向学生逐步渗透具体的语言现象，在学生自然习惯情况下总结出语法规则。通常可以采取观察-分析-归纳-练习四个步骤： 　　（一）观察 　　教师提出有代表性的例词或例句，使学生理解例词或例句。比如，在讲解现在进行时态时，教师可以利用教室中的真实情景引出例句： 　　T：Boys and girls，please look at me. 　　What am I doing？ 　　I am standing. （教师板书） 　　What are you doing？ 　　You are sitting. （教师板书） 　　SA，please stand up. Look！ What is SA doing？ 　　He is standing，too.（教师板书） 　　（二）分析 　　教师引导学生找出例词或例句在形式与用法上的异同点。仍以上句为例，教师带领学生朗读黑板上的例句，并用彩色粉笔标出助动词be和现在分词（ing），引导学生说出现在进行时态的构成与现在分词的构成，这一步最好由学生总结概括。 　　（三）归纳 　　教师在学生总结的基础上，归纳出语法规则，即现在进行时的定义、构成及现在分词的变化形式。 　　（四）再观察、再印证 　　教师归纳、总结出语法规则后，再补充几组例句，做出进一步地观察、分析，以检验对语法规则的理解。 　　（五）练习 　　进行有关语法点的操练，在反复操练中加深理解，培养对英语语法点复用和活用能力。 　　二、演绎法 　　演绎法与归纳法先让学生接触理解语法规则，然后举例词、例句以验证语法规则。它是由抽象到具体，是理论到实践的认识过程。外语教学法中的认知学派比较重视演绎法。其步骤是提出语法规则-示例-解释语法规则-练习。 　　（一）提出语法规则。教师提出并讲解语法规则。 　　（二）示例。教师提出例词、例句，引导学生进行观察、分析、对比。这一步可以同第一步交替使用，使讲解与列词、例句融为一体，便于学生理解。 　　（三）解释语法规则。通过以上两个步骤的实施，进一步解释语法规则。 　　（四）练习。在教师的指导下进行语法练习，使学生复用和活用所学的语法点，达到熟能生巧。同时，学生用语法规则进行创造性的语言交际活动，在实践运用中达到语句表述自然流畅，正确规范。 　　归纳法与演绎法是互相联系的，二者要相互补充。单纯的归纳，往往