社会体育专业学生主修能力系统化培养研究.docVIP

社会体育专业学生主修能力系统化培养研究 　　从社会体育专业学生主修能力系统化培养模式、不同学期不同阶段学生专业主修能力培养结果考核方式和管理方式等角度论述了如何培养学生专业主修能力，从而为更好提高社会体育专业学生的能力服务。 　　社会体育专业主修能力培养模式现代社会社会体育专业培养的人才仅仅依靠专业基础扎实、专业技术技能水平高已不能完全适应社会发展的需求。能力是现代社会人才的一个重要审核标准，只有在扎实而丰厚的知识底蕴基础之上具备较强的能力才能在工作中突显创造性、开拓性、独立性、合作性等，因而，能力在现代社会中占据的地位越来越重要。 　　一、社会体育专业学生主修能力系统化培养模式 　　1.分学期分阶段递进式 　　分学期分阶段递进式培养指代于学生主修能力培养过程中按照每学期每阶段学生所学习的课程、学生原有的基础等设定相应学期阶段的培养目标，而随着学生学期的变化、学生基础专业知识的增长和实践能力的提升等设定高一层次的目标，并且目标应由简到难地逐渐增长，目标与目标之间要相互联系，相互渗透，最终将若干个阶段目标合理整合为综合实践能力目标。 　　2.理论与实践操作密切结合式 　　（1）课程教学中强调“三点式” 　　“三点式”教学法是课堂上教师所授的课程教师精讲一点，师生互动一点，学生动手多练一点。“三点式”教学法的核心是要求授课教师根据课程内容按照授课方式的要求，强调理论与实践的有机结合，加大课堂师生互动和学生动手能力的培养。 　　社会体育专业课程教学中应倡导多种教学法密切结合，可以采用体验式、专题汇报式、岗位情境模拟演绎与反应理论解析式、成长录制式、集中――分散讨论式、集体辩论赛、知识面大比拼、知识抢答赛等教学法，营造良好的学习环境，构建和谐师生关系，呼吁学生在课程教学中的全程参与，倡导学生自由思考，开启学生的智慧，鼓励学生积极表达，激励学生主动探索，培养学生的创新意识和能力，使学生将理论知识与实践应用密切结合。 　　（2）校内与校外联合式 　　学校是学生成长的阶梯，为学生将来的就业与发展奠定良好的基础，而学生更离不开社会，学习是为了推动社会的发展，人才是为社会发展服务，因而，学校教育要与社会相结合。校内与校外联合式：充分发挥学校学习结果与社会应用相结合的作用，运用理论知识解决校外工作需求，应用校外工作经验及不足重新学习和审视现有学习内容。在这里，校内校外联合式包含课程实践、专业与就业见习、学生多种实习形式、社会实践、学生兼职等。其中，课程实践是加深学生知识的理解的过程，主要是根据具体课程需要，结合社会对人才需求的倾向，采用“任务驱动”模式，鼓励学生带着课程的问题深入社会进行实地观察、了解、分析、反馈等一系列的探索知识的过程，使知识与社会实践密切结合。如社会体育学课程教学过程中可以将社区体育活动的特点、健身行业各项目的开展、本市体育人口情况等作为一个主题引导学生进行实践调查、访谈、分析进而理解理论知识体系。而学生多种实习形式主要有顶岗实习、轮动实习、集中实习、委托实习、分散实习、集中与分散相结合等形式。目前为止，很多学校都与社会上的一些企业合作培养人才。 　　二、不同学期不同阶段学生专业主修能力培养结果考核方式 　　目前，很多体育院校都倡导考试改革，但是举步艰难。很多时候考试改革都重视分数而对实践能力的考核有所忽视。专业主修能力的考核主要是根据学生所学习的社会体育专业的特点和未来就业趋向而进行的一种考核方式，此种考核方式能加速学生适应社会和提升学生的多种实践能力。 　　由于学生由低年级到高年级积累的知识和能力培养的逐渐提高，学生专业主修能力结果考核方式也随之发生变化。低年级时单门课程动手能力考核；到高年级时是综合考核，同时难点加大。例如，专业主修能力汇报演出、专业主修能力成果上传网络、专业主修能力自我展示集影等，接受领导、教师和学生等多方检验。以社会体育（健康与健身指导）为例，该专业学生大一时主要考核学生对人体骨骼、肌肉及器械健身方法等实践操作与考核，到大三时，考核的重点在于人体解剖基本知识、运动生理基本常识、推销理论与实践、体适能实训等众多学科综合并运用于专业实践中，学生可以选择以健身行业私教的身份将这些知识与实践指导操作展示进行考试，亦可以选择以小组或班级为单位进行专业特色汇报演出的形式将这些展示出来，以展现自我的成长和能力等。 　　三、学生专业主修能力系统化培养的管理方式 　　1.课程与课程相结合 　　社会体育专业的各门课程之间并不是独立存在的，它们之有着密切的联系，课程的编排有基础转为深入，有纵向的体系也有横向的联系，因而科学合理的利用课程之间的联系综合培养人才的能力是学生能力提升的一种重要途径。 　　2.领导监督，任课教师指导，学生组织与锻炼 　　社会体育专业学生主修能力培养过程中上下级之间要经常沟通与交流，每学期期末接受