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英语拒绝策略可教性实证若干思考 　　摘要：用第二语言进行拒绝表达具有一定的难度，因而英语的拒绝表达是学生英语综合能力的一种体现。但是，就目前来看，我国对于英语拒绝策略的相关研究甚少，相关的指导资料比较匮乏，尤其是在职业院校更少。文章就目前职校学生英语拒绝表达能力存在的问题，结合相关的研究资料，进行一系列思考与分析，希望对学生英语拒绝表达能力的培养能起到一定的参考作用。 　　关键词：英语；拒绝策略；可教性；思考 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0187-02 　　作为第二语言，出于文化差异、思想差异等方面的原因，学生不能切身理解英语实际应用时的语境，应该用什么样的句子什么样的语气，对于学生英语的拒绝表达始终没有出现让人满意的效果。就目前的高职生而言，“英语的拒绝表达究竟有没有办法教，有的话该怎么教”一直是广大教育者热烈讨论的话题。 　　一、英语拒绝表达的重要性 　　1.时代的客观要求 　　在传统的职校英语教学中，教育者普遍认为学生只要考试及格，能够满足毕业条件就好，是十足的应试教育。然而，随着时代的发展与进步，特别是在经济全球化的背景下，英语越来越被人们重视。同时，市场的发展对英语学习的综合能力提出了更高要求。因此，提高学生的英语综合能力成为职业院校英语教学的重点，而强化学生的英语拒绝表达能力，是时代发展的客观要求，也是学生适应市场变化的重要途径之一。 　　2.从“本土英语”向“当地英语”的重要过渡 　　喜欢看美剧的人都应该能感受到，美国人表达的英语拒绝有独特的味道，而这种味道哪怕是对英语很熟练的学生也不一定拥有。提高英语拒绝表达的能力，能大大缩短“本土英语学者”与“当地语言者”的差距。大部分语言学习障碍是文化背景差异引起的，对于中国的英语学习者来说，习惯表达都是中式的委婉与含蓄，而西式的拒绝则是直接明了，还具有典型的西方幽默。因此，学习英语拒绝表达方式，能够很快地让学生感受到西方文化的精髓，摆脱传统中国英语学者的影响，真正了解英语的精华所在，提高英语运用能力。 　　二、多角度渗透英语拒绝策略教学 　　1.恰当的教学方式 　　（1）明示教学。相关研究表明，在英语拒绝策略的教学中，明示教学方法的教学成果明显优于暗示教学方式。所谓明示教学方式，是指教师直接告诉学生学习任务及学习目标，明确教学方向。在江苏省扬州生活科技学校（以下简称“我校”）的英语拒绝策略教学中，建议教师摒弃过去“绕弯子”、“打哑谜”让学生在学习过程中自我领悟教学任务的方式，直接明了地告诉学生这节课的学习内容及希望学生能达到的标准。例如，基本的英语拒绝表达一般有“I’d love to but I can’t.”，“No thanks！”或“I’m sorry！”等多种拒绝表达方式，教学之前应直接告诉学生，今天需要大家练习的是拒绝邀请还是拒绝建议。 　　（2）角色扮演。针对我校学生的具体特点，英语拒绝策略的教学应该与情境结合，在情境模拟或角色的对话练习中，学生能够更容易地理解英语拒绝策略的魅力，从而提高对于英语拒绝表达的学习兴趣。结合我校的英语教材内容，教师可设置一系列的情境对话供学生练习。例如，由同学甲扮演身份地位较高的老板，同学乙扮演地位较低的员工，这种情境下的拒绝表达可以采用如下策略：Boss：…So，would you like to？Ella：Oh，that’s sounds good，but I don’t want to leave my kids.”在对话中，应该要学生了解到，身份地位较低的人如果拒绝身份地位高的人，通常会选择较为委婉的拒绝词，我们称之为拒绝邀请。英语的拒绝表达法还包括对于对方提供帮助或物品的拒绝。对于请求或建议的拒绝，也应在角色扮演的过程中尽量帮助学生区分开来，这样理解起来会轻松很多。例如，对于提供的拒绝，一般会选择“No，thank you！”、“Don’t worry！”及“I would really like to，but+原因”；如果是对于建议的拒绝，一般会采用“Well，but I have something in my mind.”或“Ok，I’ll change next time！”等，教师应让学生明确他们扮演的属于何种类型的拒绝表达，然后进行有针对性地练习。 　　2.实用的教材 　　随着新课程改革的不断推进，英语教材也在更新。在职业院校的英语拒绝策略的教学中，对于教材的选取是很重要的，仅仅使用书面教学还不够，应使用图文并茂的教材。相关科学研究表明，除了极少数的特殊群体外，不管是什么年龄层次的人，对于色彩的敏感程度一般都会大于文字，英语拒绝策略教学更侧重于在实际应用中的应变能力及对英语文化背景的掌握。因此，在职业院校的英语拒绝策略教学中，应结合实际教学的需要