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英语课堂提高阅读能力关键 　　摘 要：通过给学生设置一系列的互动问题，经历一段时间的训练之后，英语课堂教学有了可喜的变化：英语课上学生昏昏欲睡、无所事事、听评书的现象锐减了，他们不再认为英语阅读实在是件令人头痛的事，而是每个人都积极动手、动脑，寻找老师所设问题的正确答案；课堂不再专属于教师一个人，学生们各抒己见、畅所欲言，不再因为担心、害怕犯错而噤若寒蝉；大胆而踊跃地尝试，已向成功迈出了坚实可行的第一步！ 　　关键词：教学环节；阅读能力；循序渐进 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-070-01 　　有些学生经常对他们可怜的英语阅读能力感到力不从心，他们甚至感到绝望。你试想过提高自己的英语阅读能力吗？或者你也赞成，认为自己的英语阅读能力已经无药可救了呢？ 　　可以确定的是，因人而异。我们不能期待所有人都能达成同一目标，但是如果为所有的学生都量身定做一套适合他们的阅读训练，就好比一个篮球队的队员一样，每个运动员的身体素质有差异，有的体能强、素质高，有的体能弱、素质偏低。但是，一个优秀的教练总是会找出适合不同类型、不同水平的运动员的最佳训练方案。在正确方式的引导下，进行大量的练习之后，素质差点的运动员也会变得越来越优秀。阅读也是同样的道理。有些人天生喜欢阅读，几乎不需要任何帮助和指导；而有的人却认为阅读是一件很难进行下去的苦差事，他们不仅读得慢，而且感觉相当厌烦和疲倦。但是无论一个人的阅读能力处于什么样的水平，据实验研究表明：我们每个人的阅读能力都是可以全方位提高的，只需要给予特殊的说明和指导，并且进行相关的练习，经历几个月的持续训练，每一个接受试验的人都有了显著的提高。 　　那么，作为一个农牧区的初中英语教师，我想就自己课堂教学中的切身体验分享给大家。 　　一、学生做好课前预习会有效地扫清阅读障碍 　　但是我们农牧区的中学生学习习惯还不是很完善，而且学生的学习自觉性整体较差，只有不到5%的学生有自觉预习的良好习惯，80%的学生需要外界的监督才能完成预习任务，而更有15%左右的学生经常性地逃学、旷课。所以根据这一具体学情，我把学生每五到六个分成一个小组，根据学生个体差异性和能力的高低不同，每组拟定一个组长，各小组长分管四到五个学生，定期监督各组员的英语预习落实情况。这样以来，我们就能至少保证80%以上的学生在课前已经为我们课堂的阅读训练扫清了单词、短语障碍，对于新的词汇和语法有了最基本的体验。但是，我在每堂课仍然要先留三分钟预习，为的是能保证另外的“15%”的学生也能够养成一个好的学习习惯，哪怕是强迫他们不得不养成预习的阅读习惯。万事开头难，培养一个良好的习惯就更不可能是一蹴而就的事情，对于那些学习态度不端正、学习兴趣极度缺乏的学生，只能采取非常的措施。但与此同时，趁着有学习障碍的同学在预习的功夫，我给学习能力强的学生会设置一些问题，让他们提前进入课堂状态；或者让他们巩固自己的词汇量和加强对重要语言点的理解。然后让学生畅所欲言在课前预习阅读过程当中的自我发现和体验，教师并及时地作出积极的评价和认可。只有让学生自己初步享受到了阅读的喜悦感和成就感，才能更好地发挥他们的主观能动性，对英语阅读产生更浓郁的兴趣。 　　二、课前设问导入我们的课堂教学环节 　　最常规的是“Think About It”，这些问题将会引导我们的学生自己去探索课文内容和要点。当然，教师也可针对学情和教学场景即兴设问，通常这样的即兴发挥会带来更活跃的课堂气氛，让学生的自我探索精神增强，整体参与度更高。每个学生都会跃跃欲试，更积极地联系自身和课文进行高效的阅读。总之，每堂课都要求学生带着问题，自己思索着去阅读课文内容，既要在阅读的过程中找到解决问题的答案，更要逐步尝试着用自己的话去总结课文要点。根据学生学习能力的高低，我会设置一些简单的提问水平偏低的学生，让他们在阅读的过程中不会感到盲目和乏味，以至于转移关注目标；同时，也会配备一些有难度的问题，以免学习能力强的同学骄傲自满、浪费时间，从而保证这堂课正常的专注力度，让学生能够井然有序，忙而不乱地搜寻适合自己的阅读标准，力争让每个学生都能在一次次的阅读中有所进步和提高。 　　三、遵循循序渐进原则，避免挫伤学生积极性 　　在课文分析过程中，针对我们的段落、章节所设的问题，要求学生回答问题时可以英汉兼备。从用汉语答问、归纳总结，逐步发展到用关键的英语词汇、短语、句子来答疑和总结；对于英语基础好、学习能力强的学生，则必须严格要求尽可能地避免使用汉语。因为，对他们的硬性要求也会激发其他层次的学生尝试更多的Oral English的欲望，从而敦促他们更细致、更用心地阅读课文。只有自己在阅读上面更积极主动地下真功夫，他们才能够领略到更多的成功的喜悦和享受甘甜的果实。当然了，我也