我在语文教学上两次跨越.docVIP

我在语文教学上两次跨越 　　我从1990年苏州大学毕业后到中学任教高中语文，至今已有二十四年了。二十四年间，虽然觉得语文有领导瞧不上、学生不重视、家长不认可的无奈与困惑，也目睹着周围同事的麻木与沉沦，但因为对语文的热爱，于是不断在教学上进行创新尝试，力求在自己的课堂上让学生对语文学习有新的体验、新的收获。回忆走过的语文教学之路，大致经历了两个阶段。 　　一.从平面语文走向立体语文 　　刚毕业时我心不在焉，没功夫静下心来教语文，满足于所教班级成绩在同类平行班中不落后，一点不知语文教学的目的到底是什么。直到八年后，一个偶然的事件激发了我作为语文人的良知。 　　1998年秋，我偶然读到了《北京文学》中《误尽苍生是语文》一文，该文给之前的语文教学掀起了波澜。看了文章之后，我先是愤怒，继而冷静反思：“误尽”一词，决不是危言耸听，这是因为长期存在的弊端――理科化的程式教学，已经不断地把语文推向了极端：语法分析代替了形象感染，抽象社会学的说教代替了崇高美的鉴赏，零敲碎打代替了艺术整体的把握，条分缕析和逻辑推导代替了心灵世界的感悟，文章本质属性固有的灵动和韵致几乎扼杀殆尽。 　　从此以后，我不甘于像过去那样教语文了，便不断尝试进行改革，力求教出“我”的语文出来。 　　我潜心研究当前语文教学的各种流派，力求把准语文教学的脉搏。2002年，我写成《大语文教育研究综述》，发表在《扬州大学学报》上，以此为起点，标志着我的语文教学视野由小语文到大语文的转变。在此理念的支配下，我力求丰富语文学习的内容，成立了 “未名”文学社，组织社员参加各种语文竞赛，如组织学生参加 “语通杯”全国中小学生读写创新大赛，“新世纪杯”全国中学生作文大赛，还有校内各种演讲比赛，诗词书法比赛，手抄小报比赛等等。在“大语文”旗帜的感召下，学生语文学习的热情大为高涨，视野得到开阔。 　　我尝试让学生进行研究性学习。研究性学习是中学教学一个全新的概念，当时南师附中搞得比较出色，从报刊上读到相关报道后，我结合自己班级学生的实际情况，尝试开设“研究性阅读”课程，利用每周一课时的时间，组织学生确立课题――查阅资料――开题论证――研究总结――论文答辩――成果刊印，通过一年的努力，学生发现问题、解决问题的能力大有提升。在此基础上形成的研究报告《荒原上的一片绿叶――农村中学开设研究性阅读课的尝试》获得民进中央主办的“中华圣陶杯”全国中青年教师论文大赛二等奖。 　　在大语文教育的尝试中，本人认识到语文不仅仅是教科书，而是生活。而生活又是多元立体的，因此，语文教育也应是立体化的。基于这个认识，我提出了“语文教育立体化模式探究”课题，该课题2003年被江苏省教育科学规划办公室批准为“十五”立项课题。 　　传统的语文教育是教师通过教材“教”和学生借助教材“学”两个方面所形成的教学系统，这个系统可以看作是一个平面。而“立体化”的语文教育则是通过教师与学生相结合，课内与课外相结合，专修课与校本课相结合，学校与社会相结合，纸质媒体教育与网络媒体教育相结合的手段，形成立体化的教育网络，全面地培养学生语文能力的一种全新的教育思路。围绕这一思路所开设的相应的课堂教学基本环节，就是语文教育立体化模式。“语文教育立体化”课题旨在培养学生读、写、听、说、悟的能力，从宏观的、立体化的角度切入，着重培养学生读、写、说的综合能力。这是在前人研究基础上的综合延伸。这三方面的研究以课堂为指导，课后为实践，这样也使得学生将课内课外的语文学习有机结合起来，从而在较广泛的意义上培养学生的语文能力。 　　通过探索，形成了一套相对稳定的语文立体化学习模式，即： 　　（一）关注生活课 　　一是以“时事”为内容的关注生活。如班级自订《扬子晚报》，学生从晚报新闻上提供教材，在语文课上讨论写作，借对话的机制，引发学生的关注、思考、评价和辩论，从而获得对生活的独特感受。此课型的研究总结在《中学语文教学》2005年第4期上全文发表。 　　二是以“时文阅读”为形式的关注生活。针对现实生活的需要，安排课时，推荐时文（报纸摘录、网上下载），引导学生进行专项实用性阅读。 　　三是以实践为特点的关注生活。利用现有生活中的有利时机，组织实践活动，引导学生运用语文知识和能力，解决实际问题，为生活服务，从而在实践中培养学生的语用能力和综合能力。 　　（二）研究性学习课 　　研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查、实验、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。其组织形式有三种：小组合作的研究，个人独立研究，个人研究与全班集体讨论相结合等。向同学们介绍研究性阅读的目的、意义和特点，激发学生的参与热情和兴趣；向家长发出公