找准阅读教学“教”落脚点.docVIP

找准阅读教学“教”落脚点 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。处于主体地位的学生的“学”和处于主导地位的教师的“教”，两者相辅相成又相互制约。按照新课标的要求，应该凸显学生的“主体”地位，让教学前置。要培养学生自主、合作、探究的能力，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这过程中学习文章语言表达形式，培养学生语言实践和运用能力。处于“主导”地位的教师，在阅读教学中应该注意自己的角色，明白教什么，何时教，关键是要少“教”，提高自己的协调能力。 　　一、 “逐本舍末”――教学生学习言语 　　语文学科性质明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生在学习活动中能感受、理解内容，了解文章思想。但文章为何如此精彩，动人心魄，文章内在的言语技巧往往学生难以捕捉甚至不曾关注。这时就需要教师引导、梳理、明晰。 　　教师在教学每一篇文章时，要努力去寻找本节课中独特的言语表现形式。我们的课程标准给我们教学提供了教学的内容和方向。但总体上比较笼统，并没有清晰列出具体的语文知识、语文能力、过程方法。所以教学中教师应该根据年段特点，瞻前顾后，关注每篇文章中存在的独特的言语表达形式。语文课上努力做到“一课一得”，做“宁凿一口井不开一条渠”的工作。如《春联》一文教学，这是篇说明性的文章。文章第一段为我们介绍了春联内容丰富。学生一读就懂。在这里老师故作一问：“第一段说春联内容丰富，但为什么只写四幅？”这样的问题一石激起千层浪，学生短暂讨论得出这四幅是代表，还有许多春联就不一一写了，也写不完。教师接着第二问：“作者怎么就能说清楚的？你发现句子语言上有什么特点？”学生二读课文，很快抓住了这样的句式：春联中“有的……如 ……；有的……如……；有的……如……更多的是……如……”学生议论后，教师相机小结：“那么多春联，看得人眼花缭乱，以至于作者只能匆匆浏览，但作者却清晰地把春联分成了四类（板书“分类别”）。为了让我们了解得更形象，每一类还分别举了一个例子。（板书“举例子”），让我们好好再读这段巧妙的文字感受春联内容的丰富。学生三读课文。 　　这段教学中教师坚持让学生自主阅读、自我发现，教师只是适当点拨，将学生关注内容，无声地转移到关注表达上来。这样的例子在我们的教学中屡见不鲜。 　　又如《装满昆虫的衣袋》一文。这是篇写人的文章。教学中学生围绕“从哪些细节看出法布尔对昆虫的痴迷”这一问题潜心阅读，做批注，做交流，其中精彩不断，有的抓“动作敏捷”中“敏捷”一词，感受到法布尔常抓昆虫，练就了高超捕捉本领；有的抓法布尔被骂后还是偷偷捉昆虫，这样的句子体会对昆虫痴迷。类似体会不胜枚举。在学生充分交流阅读收获后，教师提出“法布尔放鸭子时捉纺织娘和抓甲虫被骂后仍然迷恋昆虫两件事表现人物，比较选取这两件典型事例有什么不同之处？”抛出问题让学生讨论。学生经研讨后明白：两件事代表不同时间段法布尔对昆虫的着迷；更重要的是第二件通过父母责骂训斥这种侧面烘托的手法，更好表现法布尔对昆虫喜爱的意志坚定。教师再联系《语文新补充读本》中父与子中“周围人对父亲劝说”的侧面烘托的作用，让学生体悟写人文章中侧面描写的重要意义，为学生指明了写作方向。 　　二、 “含英咀华”――教学生玩味文字 　　阅读教学应该注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在学生阅读粗浅难以深入处，教师要加以提示点拨。这不局限于一些关键字、词、句，许多朴素语言，表面表达清楚，但缺少教师的“教”学生很难深究语言文字背后深藏的内容和思想。如《推敲》一文。课文平白如话。什么是推敲，推敲典故的由来，现实的意义，这些教材说的很明白。尤其是韩愈说“敲”比“推”好的理由更是明白无误。但到底好在哪？学生能否体会大师的匠心独运，此时就需要教师创造文学的意境，加以点拨，让学生体会遣词之妙。 　　教师逐条引导学生体悟。体悟一：敲门有礼貌。中国是礼仪之邦，自古就有人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。礼数很重要！你进老师办公室怎么进？（学生回忆介绍）古人访友不遇也是轻叩柴门。《游园不值》会背吗？（引导学生背诵“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”）友人不在，诗人叶绍翁选择的也是轻轻地敲门，表示礼貌。 　　体悟二：敲字衬托月夜的宁静，到那个月夜去感受！读一读，有了敲门声月夜还宁静吗？（学生议论） 　　教师小结：以无声衬有声，难怪我们常说教室里寂静无声，掉根针都听得见。古人惯用这种手法！所以有这样诗句： 　　蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。学生体会：写幽静用蝉叫鸟鸣！ 　　空山不见人，但闻人语响。学生体会：写山林的幽静！ 　　体悟三：响亮。响亮这一特点，是从听觉