认知学习理论课件_2.pptVIP

第二章：教育与心理发展 二、主要观点 学习的实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 学习的结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 学习的过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 * * 第二章：教育与心理发展 1．认知生长和表征理论 认知表征（cognitive-representation）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。 认知-发现理论的基本内容 * * 第二章：教育与心理发展 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 动作性表征（Enactive Representation） 映象性表征（Econic Representation） 符号性表征（symbolic representation） 这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心 * * 第二章：教育与心理发展 2．类别及其编码系统 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。 * * 第二章：教育与心理发展 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。 * * 第二章：教育与心理发展 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。 研究学习最重要的是系统地了解学生已有的编码系统 * * 第二章：教育与心理发展 学习的最佳方式：发现学习 内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律 特征：①发生较早； ②内容是无定论的实际材料； ③过程复杂，需要学习者主动发起。 * * 第二章：教育与心理发展 发现学习的特征： 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 * * 第二章：教育与心理发展 分析性思维：以一次前进一步为特征的。思考者能充分意识到思维所依据的运算与知识。 直觉思维 ：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地做出试探性的结论。 * * 第二章：教育与心理发展 发展学生直觉思维的建议： （1）教师提供直觉思维的榜样； （2）向学生提供有关某个领域必要的知识经验； （3）在教学上强调学科知识结构； （4）教给各种启发式程序； （5）发展学生的自信和勇气； （6）鼓励学生猜想。 * * 第二章：教育与心理发展 新知识学习的环节 知识的获得 知识的转化 对知识的评价 促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机 * * 第二章：教育与心理发展 三、结构—发现教学理论 结构教学观 学科的基本结构是编写教材和设计课程的核心。 任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。 发现法教学模式 指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。 * * 第二章：教育与心理发展 实施步骤 ①提出和明确使学生感兴趣的问题； ②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，激发其探究； ③提供解决问题的各种材料和线索； ④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断 ⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。 * * 第二章：教育与心理发展 教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心； ②激发学生的好奇心，使之产生求知欲； ③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系； ④训练学生运用知识解决问题的能力； ⑤协助学生进行自我评价； ⑥启发学生进行对比。 * * 第二章：教育与心理发展 四、对认知—发现学习理论的评价 贡献 ①注重理论成果的实际应用，为心理学在教育教学实践中的应用作出了卓越的贡献，同时也为教育改革提供了有力的理论基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考（直觉思维）与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 ③强调对