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创设情境,实现高中物理课情境教学 　　情境教学研究已经成为世界性教学领域研究和实践的一个热点课题，高中物理教师要善于创设多样化的情境，培养学生科学探究能力、合作学习能力和创新精神。根据笔者长期分析国内外教学现状，开展高中物理课堂教学情境创设的理论与实践研究，本文谈谈“创设情境，实现高中物理课的情境教学”的体会。 　　一、通过生活实例创设情境 　　“从生活中来，到生活中去”是物理教育的目标，物理教师要贴近社会生活，善于通过熟悉的生活实例创设情境，培养学生理论联系实际的能力。 　　例如在“静摩擦力的方向”问题中，不少学生难以正确理解而认为“摩擦力的方向与运动方向相反”。为了探究这个问题我提出“人走路时所受的摩擦力是朝哪个方向？” 　　由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉纷纷讨论。有的同学认为“人向前运动，摩擦力应该是阻力，其方向与运动方向相反，所以摩擦力应该向后”；有的同学认为“人走路时，摩擦力应该是动力，人要依靠这个力前进，所以摩擦力应该向前”。 　　为了对问题进行探究，笔者在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？”这个情景学生比较熟悉，马上回答“后脚跟会向后打滑”。笔者紧接着问“实际没踩到香蕉皮时后脚为什么就不打滑？”学生分析“这是由于后脚受到向前的摩擦力，阻碍了后脚跟向后打滑的趋势”。由此得出结论“此时静摩擦力方向与运动方向相同，与相对运动趋势的方向相反。” 　　为了进一步探究，笔者又在讲台上创设一个走路慢动作时前脚刚要着地的情境，提出“此时如果前脚踩到一块香蕉皮，会出现什么情况？你对摩擦力会有什么思考？”学生对这一情景也很熟悉，很快得出“前脚将会向前打滑，实际没有打滑是因为前脚受到向后的摩擦力，此时静摩擦力的方向与运动的方向相反，与相对运动趋势的方向也相反。” 　　通过情境的观察、比较和分析，同学们一致明确了“静摩擦力的方向与运动的方向没有必然联系，但总是与相对运动趋势的方向相反。”的规律。 　　美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。教师通过学生熟悉的生活场景创设物理情境，激发了学生积极参与的精神，培养了学生科学探究的能力。 　　二、通过实验探究创设情境 　　由于初中物理与高中物理的不衔接性，导致高一学生在学习物理过程中困难重重。教师如果善于创设小实验情境，指导学生利用小实验来探究物理问题，让学生通过“动手、动眼、动口、动脑”获得感性认知，通过分析思考升华为理性认知，对于突破教材中的重点与难点有着重要的意义。 　　例如在“自由落体运动”中，有的学生根据生活经验认为“羽毛下落慢，石头下落快，是由于石头更重的原因”；有的学生知道比萨斜塔实验“轻重两小球是同时落地”，但知其然不知其所以然。为了对自由落体的运动规律进行研究，课堂上可以创设系列小实验情境： 　　各小组准备两张同样大小的纸片和一个粉笔头，在教师指导下进行小实验探究。 　　①取一张纸片和一个粉笔头，从相同高度自由下落，可以看到粉笔头先落地。 　　这情境与学生生活经验的感知是相同的，学生可能会认为“重的物体下落更快”。 　　②将一纸片搓成团与张开的纸片同时释放，可以看到纸团比纸张先着地。 　　通过两种情境的比较，激发学生的认知冲突，引发学生思考“重量不是决定下落快慢的唯一因素，应该与纸的形状有关”。 　　③将纸团与粉笔头同时释放，会看到两个物体几乎同时落地。 　　这情境是学生意想不到的，至此学生明确了“不同重量的物体也可能同时落地”。 　　通过指导学生进行三个小实验和讨论，帮助学生的认知从“知觉向思维”过渡，从而引发学生的猜想“可能是空气阻力影响物体下落”。 　　④教师提出问题“如果能在没有空气阻力的环境下做实验会看到什么现象？”，再次激发冲突，指导学生进行“钱羽管试验”，学生普遍认识到“平时认为的重者先落地是由于空气阻力作用的的结果”。 　　通过小实验情境的创设，使学生对“只在重力作用下，物体下落的快慢是相同的”具有深刻的理解。学生有了动手体验，再通过理论分析，实现理论和实践相结合，化抽象为具体，培养了学生通过实验来探究物理问题的科学精神。 　　三、通过物理图象创设情境 　　“从生动的直观到抽象的思维”是人类认知发展的基本规律，高中物理图像法就是根据题意把抽象复杂的物理过程运用图像直观形象地展示物理规律的一种解题方法。 　　问题：如图1所示，电子在匀强电场中运动，由于平行板两极的电压变化产生图2所示的变化电场，已知场强为E，电子电量为q，质量为m，电场变化的周期为T，电子由静止开始运动，求5T时间电子运动的位移。（不考虑重力，5T时间内电子还没有运动到极板） 　　分析：本题中，在一个周期里，前一半时间内有电场，后一半时间内场强为0。在有电场期间，电子就会受到电场力的作用而加速