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初中阶段实施英语文化教学有效途径 　　我们学习的英语语言知识是以英语国家的文化背景知识为载体的。教师对文化背景知识的解释有助于学生克服语言学习中的文化障碍并能使其获得较好的交际能力。因此教师在向学生传授全面系统的英语语言知识的同时 ，应该在教学中注重培养学生的文化素质。只有在英语教学中积极导入英语文化背景知识 ，才能取得良好的教学效果 ，为社会培养出高素质的英语人才。 　　1 文化背景知识在初中英语教学的作用 　　文化是语言的一部分，语言本身蕴藏着丰富的文化内涵、历史地理、文学艺术、风土人情、价值观念，包罗万象。让学生在获得语言知识的同时接触和了解以英语为母语的人们的语言习惯、民风民俗，有益于对英语有更深一步的认识和理解，有益于正确地使用语言。 它们不仅有助于学生对英语的理解和运用，更有利于学生形成用英语思维的习惯，有益于跨文化交际目标的顺利实现。 　　在初中英语教学中介绍中西方文化差异，有利于提高学生的学习兴趣。不同文化的信息差能激发学生的求知欲，提高其学习的主观能动性。文化意识的培养可鼓励学生大胆地探索、思考和发现，可促进学生发散性思维能力的发展，帮助学生实现英语教学的最终目标——培养语言应用能力，从而达到成功交际的目的。 　　2 初中阶段实施英语文化教学的有效途径 　　2.1 向学生不断地渗透英语国家的文化背景知识，指导他们把握主要的语用差异。 　　根据学生的年龄特点和认知能力，教师在课前、课中和课后向学生适时介绍英美文化背景知识、风俗习惯等，拓宽渗透的渠道。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异性，培养其对中西文化差异的敏感性和鉴别能力。比如：称呼的不同；交谈内容的不同；餐桌礼仪的不同；表示关心的方式不同；表示谦虚的方式不同；打电话的方式不同等等。 　　2.2 教师要不断完善自己的知识结构水平，挖掘教材，拓展词汇的文化内涵。 　　文化背景知识包罗万象，从 广义上讲，它包括所学外语国 家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习 俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义 上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏精采的外国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。因此，做为一名英语教师，教学的主导者，不断提高自身的文化修养，努力完善自己的知识结构水平，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高学生的跨文化交际能力。只有这样才能 把英语教活。 　　在词汇教学时教师应做到让学生在掌握词语概念意义的基础上，帮助学生准确地了解、恰当地使用词语。因社会文化背景不同而产生的具有不同意义的词汇，如俗语、谚语、俚语等。对这些具有文化背景意义的词汇，除了给学生讲清楚其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。 　　例如：a white lie”不是“白色的谎言”而是。不怀恶意的谎言”；black coffee”不是“黑咖啡”，而是指不加牛奶的“浓咖啡”，而White coffee也并非“白色咖啡”，而是指加了奶的咖啡。 Brown bread 是黑面包。再如： Dear John表示绝交信，busboy是餐馆勤杂工二非售票员，hot potato表示棘手的事儿不是热土豆，Indian summer表示小阳春，It rains cats and dogs表示下倾盆大雨等等。词汇教学要从用的角度出发，发展学生比较强的语言意识，词汇学习与说话的意识联系起来，与语境联系起来，与文化联系起来，突出交际，强调应用。 　　2.3 挖掘对话和阅读中蕴涵的文化信息，提高综合理解能力。 　　我们可以将课文中有关文化背景的知识和信息渗透到教学中，增加对西方的价值观、人生观和生活方式的了解，培养学生对英语国家文化及文化差异的敏感性和适应性，进而发展文化意识和跨文化交际能力。例如在“go for it”九年级第八单元中“being a volunteer is great” 的课文中，西方国家学生的学习不仅限于在学校里，人们更重视参加社会实践活动。学生们通常在周末和假日做义工，去养老院帮助老人减少孤独，去孤儿院帮助儿童学习，捐赠物品等等。这体现了西方国家学生不同的学习方式和为社会奉献的价值观。另外，在go for it 九年级第十二单元section a的 3a课文对于不同国家的人们访友方式及访友的时间的对比，体现了西方人的守时与珍惜时间，礼貌待人的价值观，在这一单元的教学中使学生了解一些西方国家基本的餐桌礼仪是很重要的，比如：吃饭的