网络环境下信息技术课堂教学存在问题及对策.docVIP

网络环境下信息技术课堂教学存在问题及对策 　　摘要：本文分析了网络课堂教学中所存在的问题，并结合作者的教学实践经验，探索性地提出了解决策略，以提高信息技术课堂教学质量。 　　关键词：网络环境；信息技术；课堂教学网络环境下的课堂教学是指利用多媒体教学网络进行的课堂教学，是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。在信息技术的教材中，有大部分的内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的，如收发邮件、搜索引擎的使用等。与传统教学方式相比，利用多媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势，但同时也出现了一些新的问题。下文对网络课堂存在的问题进行分析，并探索性地提出了解决策略。 　　一、网络课堂存在的突出问题 　　1. 中职生对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高，容易受内在情绪和外在环境的干扰。在网络课堂，受聊天工具、游戏的诱惑，有部分学生想尽办法“逃离”教师的监控，偷偷上网聊天、玩游戏，如不及时纠正和制止，就会有更加多的学生脱离正常的学习轨道，导致课堂学习效率下降。 　　2. 学生容易网络迷航。所谓网络迷航是网络上信息量庞大，或超文本链接形成的网状结构过于复杂而产生学习者偏离最初学习目标、迷失方向。在网络课堂中，笔者发现有的学生因为网络迷航，整堂课都是在搜集任务所需的素材。 　　3. 网络教学过程中，教师和学生过分专注于网络环境，容易忽视课堂教学中学生与学生、学生与教师多向互动的情感和信息交流，使得课堂气氛沉闷。 　　4. 有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，弱化了教师的主导作用。于是，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，导致教学秩序混乱。 　　二、有的放矢，探寻问题解决策略 　　（一）利用网络提供的环境，采用任务驱动法。 　　所谓任务驱动法就是给学生一个或几个任务驱动学生去自行解决，让学生通过完成任务达到教学目标并提高自主探究学习能力、解决实际问题的能力和创新精神等方面能力。任务驱动是一种建立在建构主义基础上的教学方法，而网络环境中有丰富的学习资源、网络交互实时性等特性，为建构主义所倡导的学习环境提供了强大的支持，因此网络课堂中任务驱动法更容易实现，然而网络课堂中的任务驱动教学法应用还没有完全成熟，仍然要注意以下问题。 　　（1）任务设计要能够调动学生的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法，并且一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中。如果学生对教师所设置的任务感兴趣，他们才乐意去做。 　　（2）构建学习环境，为学生的探究活动奠定基础。由于网络信息资源海量，课堂上让学生在有限的时间内查找、分类和加工有效信息，确实存在很大难度。这就需要教师在课前对各种来源的信息资源进行反复研究、比较、精选、整合后再提供给学生，引导他们在探究过程中把握正确的方向。 　　（3）教师要对学生做出正确的评价。评价是教学中不可或缺的环节。任务驱动教学法要求学生解决面临现实任务和问题，学习过程就是解决问题、完成任务的过程，即在这个过程中能直接反映出学生的学习效果。所以在对学生学习评价方面，教师应侧重对学生学习过程的评价。评价的内容包括：学习态度，是否积极参与任务完成，对完成任务所做出的贡献，是否完成本次任务的知识建构等。教师再根据自我评价表，小组评价表和在课堂上对学生的观察，对学生做正确的评价。 　　（二）教师需提高课堂的控制能力。 　　教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。网络资源纷繁复杂，学生的辨别力与目的性不强，易忽视要学习的内容和所要达成的学习目标，甚至有的学生自制力不强，偷偷地浏览与教学内容无关的信息。因此教师不能完全放手给学生，要分析课堂上所存在的问题，有指导性地让学生去接触网络、探索网络。 　　（1）分析课堂教学中谁出现了问题。教育活动控制不单是对学生的控制还包括对教师自己的控制，对情境的控制。有学者认为把究竟谁在课堂上出现了问题分为三种类型，即属于教师问题、属于学生的问题、属于师生共有的问题。这就要求教师必须弄清楚问题行为的类型，并根据实际情况采用不同的控制策略。 　　（2）掌握课堂控制的策略。学生在课堂教学过程中出现问题行为在所难免，教师积极实施控制策略是完成课堂教学任务的需要。课堂控制一般采用显性策略和隐性策略。所谓显性策略，是指以制度、规则、规范为主的控制方式，告诉学生哪些应该做和达到的要求。而隐性控制策略，是指以间接引导、潜移默化、巧设教育活动为主的控制方式。教师可以通过一定暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响其他人的情况下实现控制的目的。如在教学过程中发现有学生上网聊天、玩游戏行为，教师可以使用网络教学软件，对其