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网络环境下进行读写训练尝试 　　教育家朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。”的确，阅读不仅是为了考试，更是为了点亮人生。阅读，它穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。如何有效阅读，积蓄阅读？一种行之有效的方法，就是“摘评”。摘评是对阅读的去粗取精，是对阅读的提炼和分析，是对阅读的汲取和消化，是读和写的融会贯通。 　　摘抄为当下不少中小学语文教师所采用，可大多仅仅停留“摘抄”精美的词、句、段落、诗文这一层面，对“评”缺少具体的指导和明确的要求，学生也往往是“摘”了之后便束之高搁，置之不理，这些好词、佳句、奇文很难内化为学生自己的语言和思想，因此摘抄的价值不大。 　　真正地上好“摘评”读写指导课，让学生了解摘什么，评什么，指导学生怎样评，引领学生善于评、喜欢评，既能提升阅读的境界，又锻炼写作能力，有利于学生的可持续发展，而且在一定程度上能促进当前学生的语文学业考试。于是，笔者在学校网络教室进行了一次语文读写训练课的大胆尝试。 　　为什么选择网络教室（或学生计算机房）进行教学，更多的是追求指导能更“直观省时，量大面广、充分互动”。而且当下已具备了在网络教室上语文课的软、硬件条件：一般家庭都拥有电脑，学生对于文档的输入无论是速度，还是排版设计等信息技术都较为熟练，而且电子文稿不存在字迹潦草、涂改不清的现象。再加上教育现代化、信息化的环境下，一般中小学校都已配备计算机房，且机房中教师机都配有控制软件。如笔者学校机房用的是“极域（豪华版）”，也有一些学校用“学霸”、“红蜘蛛”等等。 　　课堂教学的主要内容是“读后留痕――摘评”。重点是以个体学习成果为范例，通过生生互动、师生互动，引导学生对点评进行再点评，以点对点或以点带面指导学生如何将点评写得有条不紊，入情入理。 　　课堂教学的目标是：学习“摘评”的方法，纯正阅读情趣，提高阅读水平；培养学生“不动笔墨不看书”、“读思结合”的良好阅读习惯；激发学生乐于阅读、勤作摘评的学习热情。 　　新课改倡导将教学活动由单一的课堂向课前和课后延伸、拓展。考虑到一堂课的时间有限，为使摘评指导更有针对性、可操作性，突出重点和难点，课前，笔者布置学生完成三项前期活动。 　　1.纸上谈兵，理论指导。包括摘什么（优美的诗文、句、段、篇；精妙的议论、抒情；格言、警句等），评什么（文章主要部位的含义及作用；文段的写作特色），点评的一些基本规律（景物描写――情景交融；场面描写――烘托渲染；插叙故事――一波三折；次要人物――衬托、对比；先言他物――铺垫、伏笔；以物喻人――象征、言志；名言典故――点睛、抒怀），等等。 　　2.牛刀小试，我摘我评。阅读2013第10期《读写天地》，至少先完整阅读三篇（首）以上自己感兴趣的诗文或其他文本材料，然后挑选自己喜爱的或是特别有感触的语言，加以点评。点评可以从诗文语言形式（包括修辞以及遣词造句的特点等）或是内容（包括观点、思想、感情等）的角度，进行评价，也可以由点及面，自由发挥。 　　3.电脑输入，班级共享。摘和评用不同的字体、字体颜色，注意字体号和排版美观，输入完成后以“学号+姓名”命名，上传到语文老师提供的服务器“我摘我评”文件夹。 　　课堂上的师生活动和指导过程主要分为四个环节： 　　环节一：简要回顾怎样摘评――学而时习 　　环节二：快速浏览全班同学的“我摘我评”――生生共享 　　环节三：分类列举同学的摘评，师生互动，对点评进行再点评――以点带面 　　A.一同学对《逝去的书信》这一题目的摘评 　　***点评（原稿）： 　　本题目运用比喻的手法，把书信这一通信方式比作一个逝去的人，形象地说明了书信已经逐渐退出历史的舞台，同时“逝去”这一词表达了自己对于书信的敬意。 　　教师先肯定该生的细腻和敏感，能“从修辞、用词的角度读出了短短五个字里作者要表达的内容和隐含的丰富情感”，然后由浅入深地引导学生思考：（1）题目中运用的修辞是“比喻”还是“拟人”？（2）从“逝去”一词读出的除了“敬意”还有没有什么其他丰富而复杂的情感？在此基础上，师生对点评作进一步的修改。 　　点评（修改稿）： 　　作者用拟人的手法，把信息化、数字化、网络化时代渐渐淡出人们视野的传统书信比拟为一个逝去的人，既有对它曾作为重要沟通交流手段的敬意，又有对这种传统文化渐趋消失的深深惋惜。 　　B.一同学对《藤》里面一个文段的摘评 　　***摘：藤是植物里的猴子，它想去一切地方。藤想知道泉水从什么地方流出，野果边上有没有刺猬的洞。藤在悬崖上爬上爬下，把阵线搞乱，没有哪一棵树像藤这么胡闹，树像士兵一样站在哨位，一辈子没往前走过一步。 　　――摘自《读写天地》P10《藤》 　　***评：运用了拟人的修辞手法，先以戏谑的笔调写藤的“胡闹”，又将藤与树进行比较