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美术教学中“问”积极情态 　　美术教学中“问”的积极情态 　　文/张 倩 　　摘 要：结合教学实践，以培养学生的综合素质为宗旨，用“提问”来提升课堂效率。就教师课前“备助”与学生“求助”“互助”能力的提高来提升师生“问”的能力以及“问”中所体现的积极情态等内容进行了探讨和研究。 　　关键词：美术课堂；积极情态；教师提问；学生求助；生生互助 　　美术教育的目的是培养学生的美术素养和健全人格，是为了让学生能够表达自己的情感和思想。我在课堂教学中为了提升美术课教学的效率，不断尝试各种“问”的方式，以期通过师生互动，达到促进思维、运用知识、巩固知识、实现教学目标的目的。实践证明，巧妙灵活的设疑、因需而设的提问、使教学内容增值的问答可以活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣和参与意识，可以优化课堂教学结构，开发学生的创新思维能力，可以培养学生善思、求解、知难而进、勇于探索的积极情态，进而使有限的课堂学习多元增值。本文就教师课前备助、课堂设疑、学生求助、生生互助问答等内容做一些粗浅的剖析。 　　一、“备助”：形成教师精心设计的课程 　　提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，而课堂提问更是一门艺术。恰到好处的提问，可以检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、提高教学质量。 　　大多数教师都会在课堂上设疑，或直接抛出问题。就事论事的理论性提问是为了让学生强化概念，无现成答案的开放性提问是为了引发思考，步步深入的发散性提问是为了激发和维持学生的学习兴趣，甚至产生教师始料不及的答案，以提出新的问题，从而引发高级思维。 　　课堂上教师的提问不仅仅是为了得到一个正确的答案，它是对学生学习状况的反馈，是一个学生思维的动力，也是一次自我表现的机会。但对于少部分不愿开口的学生而言，往往对这样的机会视而不见。 　　于是，我就以下问题做了一次调研：“你愿意在课堂上主动举手发言吗？为什么？”汇总如下。 　　基于调研结果，我不断反思，并多次与学生交流。我从课前准备和课堂展现两个方面入手来优化自身，激发师、生双方的积极性，让课堂上师生的问答从教师“点兵点将”到学生“主动出击”。 　　例如，在讲授《漫画人物》时，我就采用了由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进的连续提问：“这是什么？”“和我们学过的哪种表象形式相像？”“他们之间的共同点是什么？”“区别是什么？”“什么是漫画？”……这样按照由易到难、由简到繁的顺序设计的问题，比起直接问“什么是漫画”，更具启发性，更能引导学生领会问题的实质，提高分析能力。而在选择回答的对象时，我会给不善于表达的学生锻炼的机会，让他们回答比较简单的问题，不断地给予鼓励和帮助，使他们敢于回答、能够回答问题，从而建立自信。让勤于思考、善于表达的学生回答具有挑战性的问题，让他们在对答案理解后强化其分析、评价和运用等多种能力。 　　“比如……”“如果……那么”“还有……”“同学们再找找其他的表现形式……”如此提问，不是教给学生课本中现有的“专家”答案，而是通过这类提问，引导学生把已理解的与未理解的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。 　　我们经常说“提问”首先得有效，而一个有效的提问，提问者必须对自己所提的问题了如指掌。所以，我一方面改变自己的备课模式，扩大自己的知识储备，精心设计课程，甚至是知识重组（单元重组）。另一方面，在课堂上用丰富的知识、多变的语言、愉悦的氛围来吸引学生兴趣、调动学生情绪、激发学生情态，让看似信手拈来的讲解、示范、故事、提问入情入理，从而实现课堂效益的最大化。 　　二、“求助”：拓宽学生自我展示的舞台 　　传统观念认为，提问是教师的事，而学生只管“答”。但事实证明提问不仅仅是教师的事，更多的时候提问是学生的事。就如亚里士多德所言：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。没有思考的学习是苍白的、不到位的，而思考后接踵而来的往往就是更深入的“问”。 　　所以，在我的课堂上，专门设置了“我说，你听，大家评”的固定环节。每到这个时刻就会有两个学生走上讲台，在事前精心备课后侃侃而谈。5分钟内，古今中外的艺术品、各种美学观点、各位艺术名人、自己的房间布置、上节课的作业品评等均是主题。学生有很多种“求助”的方式，可求助于课本、教师、同学、课外书、网络等等。他们或“拿来主义”，或“当堂演示”，或“有感而发”……我觉得原本学生不是不会说，而是不敢说；不是不会问，而是不想问；不是不会悟，而是不善悟。而教师也没有关注学生这方面能力的培养，帮助学生克服心理障碍，消除顾虑，大胆发问。通过近两年的实践与锻炼，我发现学生寻找资料、确定主题的过程会拓宽他们的知识面，学会分析和比较；准备讲授的过程会让他们发现不足，寻找到问题并尝试解决问题；课堂讲解的过程可以让他们得到锻炼，体验成功。如今