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英语教学中“非爱行为”现象及原因透析 　　摘 要：英语教学中的“非爱行为”违背了教育、教学规律，不为学生所接受，对学生的心理、生理健康造成了伤害。英语教学中“非爱行为”ax要通过教师提高自身素质，走进学生心灵，以学生为中心等加以解决。 　　关键词：英语教学；非爱行为；教师；学生 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0029-04 　　一、英语教学中“非爱行为”的表现 　　在英语教学中，有时会看到这样的现象：有些教师工作兢兢业业，勤勤恳恳，每天认真地备课、批改作业、找学生谈话，可是辛辛苦苦的付出，却得不到学生的承认。学生在对老师进行满意度测评的时候，还是有若干个不满意，甚至反感。老师们对此百思不得其解。 　　为什么这些老师的“爱心”不能得到学生的认同和理解？笔者通过调查与研究发现，这些所谓的“爱的行为”大多属于“非爱行为”。 　　学者于丹在《于丹〈论语〉心得》一书中剖析了这种现象，心理学上将此现象称为“非爱行为”。所谓“非爱行为”就是以爱的名义对自己最亲近的人进行非爱性的掠夺，这种行为往往发生在夫妻之间、恋人之间、母子之间、父女之间，也就是世界上最亲近的人之间，以爱的名义进行一种强制性的控制，让他人按自己的意愿去做（于丹，2006）。其实，“非爱行为”不仅仅出现在夫妻、恋人、母子、父女之间，在教学中师生之间有时也会出现类似的“非爱行为”。上述令人困惑不解的现象便是英语教学中“非爱行为”产生的后果。 　　二、英语教学中“非爱行为”的典型特征 　　英语教学中师生间“非爱行为”的突出表现是教师的主观愿望与实际效果不一致。它有两个显著的特点。一是这种所谓的“爱”只是老师的主观意愿，老师打着“爱”的旗号，强求学生达到自己要求的标准。这种“爱”的行为只是老师一厢情愿的做法，并不为学生所理解或接受；二是这种行为违背了教育、教学规律，对学生的心理、生理健康造成伤害。 　　三、英语教学中“非爱行为”的类型 　　笔者对本地两所农村学校的部分学生进行了问卷调查和座谈，将学生们反映的关于英语教学中的“非爱行为”进行了归纳分类。 　　（一）师生交流过程中的“非爱行为” 　　师生交流过程中的“非爱行为”表现为教师的话语“霸权”。老师动辄大声呵斥、抱怨学生，经常对学生使用must ，should等词，学生丧失了跟老师平等交流的机会。不少学生还反映，一些英语老师经常说“我已经多次指出你的类似的错误，你怎么还不改？”一位学生举了这样一个事例： 　　“有一次，我把老师要求记录的知识点记录好了，抬头看着老师，老师认为我分神，把我狠狠地批评了一通。” 　　另一类表现为教师话语失当，口不择言，言语缺乏艺术。“你怎么还不会？”“该教的都教了，该练的也让你反复练了，你怎么还不会？”等话语也是个别老师的口头禅。这些批评的语句表面上反映了老师对学生未能达到要求的“恨铁不成钢”，但留给学生的潜台词是“你是不是太笨了”。 　　（二）课堂活动中的“非爱行为” 　　1.课堂缺乏互动。一些英语课堂气氛沉闷，教师无视学生内心的需求，一味灌输知识，剥夺了学生独立思考的机会。教学各环节间缺乏内在的联系，显得孤立与凌乱，影响着教学任务的整体性。教学内容没有清晰的条理性，给人以拼凑的感觉（刘建，2012）。这样，学生听得突然，体会不到学习的快乐。一些同学反映老师除了在上公开课的时候会让大家进行小组活动，编对话、讨论等，其他的时候基本上都是老师一人拿着课本唱“独角戏”。 　　2.情感交流不够。一些课堂上，老师总喜欢用 “good！”、“very good！”这样单调的词语来评价学生的活动与表现。听惯了这些评价的学生往往无动于衷，其他同学在老师的“Let’s cheer for him.”的提醒下，勉强地鼓起掌。老师刻意的表扬，甚至要求全班同学鼓掌致意，显示对学生表扬的真诚。事实上学生们并不买账，因为他们麻木了也反感老师刻意与作秀的表扬。 　　3.挤占学生休息时间。一些老师为了完成当堂课未完成的教学任务，挤占学生的下课时间或是活动课的时间。大部分学生对教师拖课，挤占学生休息、娱乐时间的行为深恶痛绝。一位学生在调查表中描述了这样一个事例： 　　“一个周二下午第四节课，举行初二年级篮球决赛。我班篮球队是进入决赛的队伍之一。同学们都做好了到操场上加油、鼓劲的准备。可是，英语老师说期中考试临近，时间很紧，这节课用来进行听力训练。大家异口同声地告诉老师，我们班要参加篮球决赛，大家想去为运动员加油。本以为难得的活动，老师会让我们大家都去。谁知，老师皱了一下眉头说：‘运动员去操场参赛。记住，速战速决，速去速回，其他同学在教室练习听力’。那一节听力训练课，大家都无精打采，心不在焉，不少男生还发牢骚地拍打桌子。学习效果可想而知。当输掉比赛的结果传到教室，不少女