英语课堂教学中“教―学―评一致性”探析.docVIP

英语课堂教学中“教―学―评一致性”探析 　　摘 要：在英语课堂教学中落实“教―学―评一致性”，提高英语课堂教学的有效性。教师的教、学生的学以及课堂评价均围绕教学目标展开。 　　关键词：教学目标；课堂教学活动；评价体系 　　作为教育工作者，大家对有效教学并不陌生，一直以来都致力于研究高效高质的课堂教学。但是我们仍然发现一些低效甚至是无效的教学活动在身边闪现，尽管执教者的意识中对有效教学是如此的坚定。这样就令我们不得不思考这样一个问题：究竟遵循什么方法和原则才能达到有效教学的效果，而不仅仅停留在教师的意识当中？ 　　近年来，相当多的理论与实践研究者关注“教-学-评一致性”。“教-学-评一致性”的研究始于20世纪80年代，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，三者共同指向学习目标。它反映了课程思维的本质要求，整体思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”这四个课程的经典问题。“教-学-评一致性”给课程建设、课堂教学带来了深刻的变化。鉴于“教-学-评一致性”理论的宏大，本文仅探讨其对英语课堂教学带来的变化。 　　一、制定核心统领的教学目标 　　“教-学-评一致性”的灵魂是教学目标。教师的教学、学生的学习以及课堂的评价都是围绕教学目标展开的，因此教学目标的正确制定显得尤为重要。这打破了以往围绕教学内容开展教学的旧式思维，否定了一拿到教材就考虑怎样教的设计思路。 　　首先，教学目标是《课程标准》的具体体现，教学目标的制定要与课程的性质、学段的要求相匹配，在制定教学目标前一定要研读《课程标准》。其次，教学目标是完成教学内容的表述，正确理解教材、找到知识的内在联系并进行梳理是制定教学目标时的必修课。第三，教学目标的主体是学生。教师在课前分析学情不仅仅分析学生的兴趣点，更重要的是分析研究学生的认知规律，研究本班学生的学习起点在哪里，学习难点在什么地方，能力水平处于什么程度。第四，教学目标的制定是要可评价的。因此，在叙写教学目标时，我们使用的是“能说出”“能写出”“能归纳”等可评可测的词语。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级目标指出，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，乐于了解异国文化、习俗……Unit 12一课的教学目标2、4点都体现了《课程标准》的要求，教师既没有降低要求也没有盲目提高学习目标。学生在教师的引导下抓住三个问题就能说出故事大意，掌握了学习方法后的学习积极性更高更浓，从而产生进一步了解更多外国童话故事的意愿。Unit 12一课是本模板中的最后一课，重在综合运用语言能力的目标培养上，但它的上位知识是归纳小结。因此，一些教师的目标是有梯度的，是让学生在巩固基础知识的前提下，顺利找出故事的前因后果，然后疏理出故事的主线，归纳主题。 　　二、充分展开课堂教学活动。 　　“教-学-评一致性”的教学活动以教学目标为导向，以追求目标实现的最大可能性为依据。教学活动的展开要借助学生的已有知识，生活经验，寻找学生学习的切入点和生长点。另外，课堂教学活动是有机地把教师的教学优长、学生的学、教材内容连接起来。最后，课堂教学活动是与形成性评价融为一体的，上一个课堂教学活动是指导、调整下一个课堂教学活动的根据。 　　如在广州版英语教材第四册Unit 13的课堂教学活动中，教师把二年级口语课上学过的小诗《Do you like》作为学习的切入点，用实物juice coffee coke bun引导学生把新单词代入到小诗中诵读，以最快的速度和最佳的效果达到热身和新知学习的目的。Unit 13的其中一个教学目标是能运用句型介绍自己和了解别人的饮食习惯。教师在随后的课堂教学活动中留出了充分的时间让学生用句型I usually have…for breakfast向别人介绍自己的饮食习惯，教师和学生都能通过此课堂教学活动评价句型的掌握情况，当句型的掌握情况达到教学目标后，教师就顺理成章地进入下一课堂教学活动，引出问句What do you usually have for breakfast？根据“教-学-评一致性”的设计思路，上一课堂教学活动未达到预期目标，不要开展下一教学活动，因为课堂教学活动之间互为因果，环环相扣。 　　三、对教学目标反复考量的评价体系 　　在过去，我们对课堂评价更多的停留在对学生的回答以“Good”，“Excellent”式的评价语和学期末的一张试卷。“教-学-评一致性”理念倡导的是与教学目标相符的评价，评价应该持续地镶嵌在教学、学习的过程中。“教-学-评一致性”框架中的课堂评价主要有三个特点：一是评价有依据。评价要与教学目标紧密相连，依据教学目标设计评价任务。如依据教学目标“加强巩固体育项目的单词”，我们设计出评价任务“用英语写出奥运会上的体育项目，成为一个超级体育迷”。二是评价为了