百年回首 沧桑巨变.docVIP

百年回首 沧桑巨变——谈《辛亥革命》一课中影视资料的运用荣成蜊江中学 张宁今年3月我有幸聆听了聂幼犁教授的一场“我欲因之梦辛亥”的专题讲座，聂教授对他所执教的《辛亥革命》一课做了深刻全面的剖析，异常精彩。当场让我顶礼膜拜，暗想：历史课原来可以上得这样有高度和厚度，可以这样的形象生动、富有感染力和教育意义。于是我开始重新审视自己的教学，自以为是的教学原来是这样的肤浅，自己对史实的了解如此空洞和骨感。之后，带着反思我对聂教授的《辛亥革命》一课又做了细细的品味和学习，其中聂教授对影视资料的灵活选择和恰当有效运用对我深有启发。今天模块三的作业也与历史影视资料的有效运用有关，因此不妨来个借花献佛，谈谈我的一点思考和认识。《辛亥革命》一课中影视资料的运用其一 利用电影片段导入辛亥聂教授截取了新拍电影《辛亥革命》中“狱中的邹容”的片段让学生观看，该片段描述了革命的“马前卒”邹容在狱中不顾自身安危，呼天吁地破嗓裂喉呼吁“我中国今日不可不革命”，遭到监狱外国巡捕的残酷殴打，仍视死如归，被打倒后一遍遍坚定艰难地站起，誓死以己身血肉之殒灭，换国家民族之新生……细分析““狱中的邹容”片段的选取非常有目的性和实效性。一是生动还原历史场景，刻画历史人物，实现了情感教育的目标。看完资料后学生犹如身临其境身同感受，更清晰、更近距离地触摸到了当年的历史，马上被以邹容为代表的革命党人的爱国精神和慷慨赴死的气概所震撼、感染、鼓励，革命志士抛头颅洒热血的英雄形象就会深深烙印在学生的脑海中，敬佩之情和责任感就会油然而生。这种情感教育可以称得上“润物细无声“，赛过老师的千言万语。二是顺理成章导入新课。学生观看完影片后聂教授结合该片段有针对性地提出了几个问题：“片中人物都是谁？邹容呼吁的革命是什么？”引导学生思考革命的含义，接着用过渡语导入新课：“邹容走了，但他呼天吁地的呼喊声象春雷般隐隐地远远地逐渐在滚动，慢慢到了夏天，春雷变成夏天的疾风暴雨， 这就是我们要学习的辛亥革命。六年后，辛亥革命终于爆发了。”其二 播放纪录片再现辛亥革命在学习“武昌起义”部分时，聂教授通过播放纪录片再现了“四川保路运动、武昌起义、各地响应纷纷独立”等历史事件，使学生对辛亥革命的整个过程有了感性认识，随后聂教授针对纪录片让学生思考：武昌起义有何特点？为什么事出偶然、迅猛遍及全国？这样的设问把学生刚刚形成的历史感性认识提高到了理性认识的高度，不仅要知道“是什么”，还要知道“为什么”，教会了学生以历史的眼光探究分析历史事件。我的思考在细细品味聂教授两段影视资料的成功运用之后，我对影视资料的合理应用有了些许认识，这就是要把握资料的选择和运用。1、把握好选用的“度”。 影视资料是服务于教学目标的，要能利用它说明既定问题。同时注意分类选择。纪录片一般都能具体生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资料。对于历史题材的影视文学作品，应选择要选择比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的片段为教学服务。 2、运用要“因材施教”，提高影视资料的实效。在使用时注意进行必要的指导，提高影视资料的实效，避免无目的的只为吸引学生眼球而使用影视资料，力戒影视资料使用的副作用。