舟夜书所见教学实录.docVIP

《舟夜书所见》教学实录? 一、激情导入　　　　师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）　　　　师：同学们，知道这句话的意思吗？　　　　生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。　　　　生2：老师，我是这样理解的，“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。　　　　师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？　　　　生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。　　　　生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。　　　　生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。　　　　　　……　　　　师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？　　　　生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。　　　　生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。　　　　师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）　　二、创设情境，走入生活　　　　师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。　　　　　　（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）　　　　生：哇——好美呀！　　　　　　好漂亮呀！　　　　生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。）　　　　师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？　　　　生：查慎行的《舟夜书所见》　　　　师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？　　三、品味诗句、理解诗意、想象意境　　　　师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）　　　　生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。） 　　　　生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。　　　　师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？　　　　生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）　　　　生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！　　　　师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？　　　　生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。　　　　生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）　　　　师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）　　　　　　（大部分同学朗读这首诗）　　　　生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。　　　　师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。　　　　生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。　　　　生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。　　　　师：哦，为什么？理由呢？　　　　生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）　　　　师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。　　　　　　（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）　　　　师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？　　　　生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。　　　　师（插）：灯光微弱的就像……　　　　生5（接