在语文教学中培养学生自主学习能力之我见.DOC

2013年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表论文编号CX-2013-010- -论文题目在语文教学中培养学生自主学习能力的研究作者姓名李连慧第一作者姓名李连慧性别女民族汉出生年月1972.9学历本科职务教学主任职称小学高级教 龄20邮箱手位南孙庄小学电导教师本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年 月 日学 校 审 查 意 见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章：年 月 日区县教育学会意见盖章： 年 月 日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级不予评审诚信违规备 注所属区县：东丽区 学科分类：小学语文在语文教学中培养学生自主学习能力的研究课改十年来，广大一线老师们在逐步转变着教育观念，改变着教学行为。老师们越来越深刻地认识到：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、充分表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这已不仅仅是课程标准的要求，而是一名有经验的语文教师深切感受到的语文教学实际的要求。 叶圣陶先生也说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”而作为语文教学主体的阅读教学，正是培养学生自主学习能力的渠道。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的渠道培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”， “教师问学生答”，甚至包办代替的封闭式教学现象。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。在语文教学的各个环节中体现出唤醒学生主体意识，落实学生主体地位的新理念。课前预习，唤醒主体意识。“教，是为了达到不需要教”是叶圣陶教育思想的核心。培养自学能力必须有正确的途径和科学的学习训练方法。 1、预习有方法多年的教学实践证明，学生的预习能力、预习习惯决定了学生学习的质量。因此我的学生学习新课之前的预习是一项必做功课。对学生自学，要明确要求，严格训练，持之以恒，养成习惯，并注意做到由易到难，突出重点。我的预习有明确的要求和任务，四年级学生每篇课文至少读5遍，读准生字的音、在生字表中标音节，并能准确书写，圈画带生字的词语、积累四字词语、读通课文，划分段落，能用自己的话概括课文主要内容，能在预习本上写出自己的收获和疑问。长此以往，坚持下来，学生都能在课堂学习前扫除字词障碍，初步感知课文内容，为深入研读课文节省时间。同时养成了自主学习的习惯。2、预习重质疑学生在预习阶段难度最大的便是提出疑问，古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”。有疑问，才有学习的驱动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，如我班学生刚开始预习提问时，多会就某某词语是什么意思？课文主要写什么事等提问。这时教师要引导学生从课题、课文内容、重点词句、课后习题等处寻找具体问题。在检查预习时，让学生交流各自提出的问题，明确指出哪些同学问题提得好，哪些同学问题形式化。学生提出的问题，如能在学生之间解决最好，解决不了的，确定为教师必讲的。例教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，学生提出：对爬山虎的描写课文有几处？叶圣陶为什么这么喜欢爬山虎？（因为前面学过叶圣陶写的《爬山虎的脚》），课文主要讲肖复兴回忆叶老先生给自己批改作文和去他家做客的事，为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？那片绿绿的爬山虎在文中有什么含义？很显然，前两个问题学生可自己解决，后两个问题必须要在深入研读课文时解决了。让学生带着问题进入课堂，提高课堂实效。同时定准学情，找准教学起点，依据学生差异，以学定教，因需而导，因学而导，是有效落实主体地位、引导学生学会学习的前提。 3、课上体现预习反馈教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。如在新课伊始，提问学生：谁能把今天要学的生字读正确，如果学生读对了，马上给予肯定“你课前预习很认真”。再问：谁能用自己的话说说课文主要内容？学生回答好了，也要马上给予肯定，“你不仅读书了，而且认真思考了，你学会抓住文章的主要人物、事件来概括内容了。”老师这样的关注课前预习不仅为学生