文言文复习技法：认识“概括”“分析”，培养文本阅读能力.docVIP

文言文复习技法：认识“概括”“分析”，培养文本阅读能力　　一、高考文本阅读中“概括”“分析”题常见答题失误　　高考语文“文本阅读题”主要是提供了一个相对封闭的文本系统，包括古诗文阅读、现代文阅读等。在文本阅读试题中，命题与答题的主要依据都应当是文本本身。　　基于这一特征，高考语文的文本阅读试题，其命题与答题的重点显然是对文本的合理解读。这种解读，主要包括基于阅读文本的筛选、概括、分析、鉴赏等，其中最重要也是最容易失误的，莫过于“概括”与“分析”。事实上，许多考生在文本阅读试题上的失分，大多与对“概括”与“分析”的模糊认识有关，体现在考生的答案组织上，容易出现以下几种错误：　　1.以“筛选”替代“概括”“分析”　　在误将“筛选”当“概括”“分析”的考生答案中，最典型的表现是：依据题干中的某一词句，回归文本找出这一词句的上下文，摘要式地抄录一些文字，最后不分逻辑地堆砌成答案。这样的答案看似洋洋洒洒，其中也不乏正确答案所需的某些关键词。但分析这类答案，我们不难发现，考生完成的其实只是文本信息的筛选，有时连简单的整合都没有，更遑论符合题意的“概括”“分析”了。　　2.人为割裂“概括”与“分析”　　“概括”与“分析”都属于“分析综合”，它们是相互依存、互为基础的逻辑思维能力。在文本阅读题中，有时需要先“概括”以便为“分析”提供对象，有时需要先“分析”以便为“概括”提供依据。但由于对“概括”与“分析”存在一定的误解，许多考生的答案并不能很好地把“概括”与“分析”结合在一起，而是体现为一种割裂状态，最常见的表现是：对于题干要求“分析”的題目，缺少必要的结论性概括。　　3.泛泛而答，缺少必要的逻辑关联　　在一个较为完美的文本阅读题答案中，答案既要与题干设问相呼应，而且要“概括”与“分析”相照应。但事实上，许多考生的答案即便能做到“有概括有分析”，也容易出现“概括”“分析”油水分离的现象，从而导致答案逻辑混乱，要点归类不当等问题。　　当然，以上三种有关“概括”与“分析”的答题失误往往不是单独存在的，更多的时候，它们是交叉互见的。　　二、正确认识高考语文试卷中的“概括”与“分析”　　正确认识“概括”与“分析”，既要结合语文高考的能力要求，从教育目标分类学的角度加以认识；也要认识文本阅读的特点，从试题设问、答案组织的角度加以剖析。　　1.从高考能力要求看“概括”与“分析”的联系与区别　　事实上，高考语文《考试大纲》并没有关于“概括”“分析”的具体考试要求，与之相关的表述是：“C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力要求，要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。”　　这里的“分解剖析”对应的是命题题干中的“分析”，“归纳整理”对应的是“概括”，它们与“筛选”一起，共同构成了一个完整的“分析综合”过程。换句话说，在高考语文的能力要求上，“概括”与“分析”是同一个思维过程中的不同阶段，它们具有相互依存、相互服务的关系。这一认识，与布卢姆教育目标分类学中“分析”的定义是相契合的。布卢姆教育目标分类学认为“分析”是指“将材料分解为它的构成部分和确定部分怎样相联系及其与总体结构如何联系”，包括“区分、组织和归属”三个认知过程。其中“区分”可以认为就是《考试大纲》中所提的“筛选材料中的信息”，“组织”就是“归纳整理”，“归属”就是“分解剖析”。　　可见，“概括”与“分析”并不是两种独立的能力要求，而是同一认知过程中的不同阶段、不同表现，因此混淆或割裂“概括”与“分析”，都是不科学的，都可能在审题、答题上造成失误。　　2.从文本阅读要求看“概括”与“分析”的联系与区别　　虽然“概括”“分析”在认知过程维度上是无法截然分开的，但对于文本阅读而言，“概括”“分析”却是不能混淆的两类题型。题干中要求“概括”的，一般只要求将文本中零散或者具体的叙写内容加以整合归纳，以形成相对综合、概括性较强的答案。这一过程中虽然也会掺杂有“分析”的要求，但相较而言，“概括”是显性的答题规定，而“分析”则退至幕后，成为隐性的答题要求。而题干中要求“分析”的，则要求考生重在回答出“构成部分”与“总体结构”的联系。这类题型，从文本筛选、概括出的内容，仅仅是构建答案的基础材料，而起到支架作用的，往往是超越文本内容的，属于考生个人的解构剖析。也就是说，这类题型，“分析”属于显性的答题规定，而“概括”则成为隐性的答题要求。　　由于“概括”“分析”在文本阅读题中有着不同的表现，因此“概括”题与“分析”题也就相应有着不同的答题规范。一般而言，概括为主的题型，其重点在答题要点的齐全；分析为主的题型，其重点在于答案的合理性、具体性和逻辑性。　　三、学会“概括”与“分析”，提高文本阅读能力的对策　　“概括”与“分析”是高考语文文本阅读试题的高频用词