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浅析推进高中政治自主学习方法 　　自主学习是积极自觉的学习行为，它能有效地促进学生发展，本文从改变说教传统，培养主体的学习兴趣；创设问题环境，体现教师的主导作用这两个方面阐述了自主学习的策略，强调了主体性和主导性。 　　高中政治；课堂教学；自主学习；培养方法 　　【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0255-02 　　培养学生的自主学习能力是新课程教学的重要目标，学生自主学习能力的提高离不开教师的精心培养，只有教会学生自主学习，学生才会在走出课堂后，独立自主地探索知识，掌握知识，进而有所创造。不同年龄段学生的自主学习能力是不同的，高中学生已经掌握了相当数量的知识和初步的自主学习能力。因此，高中政治教学的重要任务就在于巩固和提高学生的自主学习能力。这就要求教师要以课堂为平台，以教学内容为核心，通过各种方式培养学生独立思考、解决问题的能力，激发学生强烈的学习兴趣，从而使自主学习获得成功。 　　1自主学习的理解 　　1.1自主学习的涵义 　　自主学习这个概念是指学生在教师等人的指导下，采取合适的学习方法，在学习过程中独立思考，结合自身学习状况选择不同的学习内容，独立确定阶段性学习目标，并在这个过程中灵活调控自己的学习进度，最后对自我学习成果进行评价的学习活动。将此概念与高中政治课程结合起来就是学生在学习政治课时，能够做到独立制定出合理的政治学习进度表，为课堂学习做好准备，在课堂学习中认真思考，不断检查自己学习状况，进行自我检讨与总结评价。 　　1.2自主学习的特点 　　自主学习具有四大主要特征——独立性，超前性，差异性，能动性。独立性强调学生摆脱对教师的依赖，独立思考，独立规划与支配学习活动，自主开展课程学习，发挥潜能。超前性意味着学生在基础学习阶段之上进行的自我提升。学生通过独立思考，同时也参考别人意见建议，对学习上的问题进行总结分析，得出自我评价与经验教训，以为下一阶段自主学习计划的制定提供借鉴。差异性建立在学生个体独特性的基础上，自主学习并不是一份千篇一律的学习计划，而是针对不同个体的差异，得出符合个体学习能力与学习条件的相应规划。自主学习的能动性体现在人对自我提升发展的自觉性与能动表现之中。 　　2学生自主学习能力不强的原因 　　在我国目前的中小学课堂教学仍普遍受到传统的接受式教育观的支配与影响，在很学生的心目中，政治课仍然是没有多大实际意义的宣传说教，以教师讲学生听为主要形式的课堂教学形式仍没有太大改观，归究出现以上现象有两个方面的原因： 　　2.1教师方面 　　政治教学最常用的教学模式是以教师为中心，以一本教材、一支粉笔和一块黑板向学生传授知识，学生要做的就只是听教师传递的知识。这种“填鸭式”的满堂灌，使学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。除此之外还有教师启发不到位、监督过程欠周密、问题设置难度过大也可能导致学生学习懈怠。 　　2.2学生方面 　　学生在面对新事物新问题时因能力不够或视野不足或意志不坚，或教师不善鼓励就选择放弃，拒绝尝试新事物，解决新问题；学生在做教师布置的学习任务时由于缺乏检视标准时，学生容易产生懒惰或自满情绪，以致不去思考不去探究，最终阻碍进步；学习压力过大，根本没有时间去思考。 　　3怎样引导学生进行自主学习 　　3.1转换观念，创设良好氛围 　　要想培养学生学习高中政治的自主学习能力，教师必须给学生创设自主学习的环境。首先教师要改变传统的教师主体地位，让学生占据课堂的主体，并承担起主导的作用。教师要重视自主探究学习方式的渗入，让学生能够深入联系自己的生活实践以及情感体验，促成自主学习能力的提高，并能够获得可持续性的发展。教师要积极调动学生的情感体验，激发起学生自主参与课堂的积极性。 　　3.2激发学生的质疑意识，训练学生自主学习的思维品质 　　在政治教学中，教师应善于激发学生的质疑意识，教会学生面对教材、面对文本要敢于提出自己的疑问，发表自己的独特见解和观点。科学是不断发展的，知识也在日新月异，所以要鼓励学生甄别教材或文本中陈旧、落后或过时的观点，要通过质疑更新观点，顺应时代要求，找出适合学生能力发展需要的知识及能力培养。而要激发学生质疑，就要引导学生掌握科学的学习方法，激活学生的思维，一如既往地坚持训练，提升其思维的品质，求真务实、大胆创新。唯有如此，学生的自主学习就能显示它的实效性。质疑和问题是自主学习的必要步骤。 　　3.3培养学生树立合作和竞争的意识 　　新课标倡导开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的“自主学习模式”。因此，“自主学习模式”应把课堂讨论作为学习常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，如电视、网络、