如何提高农村小学语文现代文阅读能力1.docVIP

PAGE PAGE 1如何提高农村小学语文现代文阅读能力 大塘镇中心小学 潘雪强广西是个多民族的省分，各种民族的语言各有各的特点，我们忻城县就有壮话，苗话，桂柳话，夹壮的忻城话等等，即使同一个民族的语句，语言表达等都有不同，我有一个朋友去柳州拜访他的朋友时，他的朋友对他说：“你说话太夹壮了。”我的朋友说：“我不仅说话夹壮了，我连走路都夹壮。”搞得在场的朋友都大笑一场。为了统一汉语文字，对于我们少数民族农村小学教学来说, 提高小学语文现代文阅读能力成了小学教师的一大难题,有时改作文或作业时真是觉得莫名其秒，无法修改，如：有一个学生在日记中这样写着：“我由于作业书写太潦草马虎了，错别字太多了，多笔少画到处有，爸爸看我的作业后大骂：“写这种字，你懂得鸟你就鸟，不懂得鸟就不要鸟，该摁不摁，不该摁的又摁了。”搞得我想了大半天才搞清楚意思，爸爸说：“写这种字，你懂得写草字你就写草字，不懂得写草字你就不要写草字，该写不写，不该写的又写了。”有时和教师们研究得答案后大家都大笑一场。每次改作文或作业时类似现象太多了，所以为了提高农村小学语文现代文阅读能力我们师生都必须付出许多努力,，本人认为, 要提高农村小学语文现代文阅读能力教学应注重以下几点： 一、提高小学阅读教学创造性的必要性 　　教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为：1．语言是人们交际的工具。语言本身就有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式。。2．阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。3．新制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创造力”，而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。 　　从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。1．表现在学生学习方面主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多；学生的作文受“小八股”束缚，如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想。当然，开始是可以这样训练的，但到高年级，必须放开。2．教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。同时，目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这种做法会扼杀学生的创造性和积极性。 　　在谈阅读教学的创造性之前，先要明确创造性的含义。一般讲，创造就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同）。必须明确学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。同时还应该明确，学习的创造力不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。 二、培养学生的创造性思维，发展学生的创造性语言 　　阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。 　　（一）丰富表象与发展学生语言的形象性 　　表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆”。又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。 　　（二）发展想象与创造性的语言训练 　　法国思想家狄镇罗普说过：“想象