新课程与学生评价改革-山东巨野高级中学.PPT

巨野县高级中学2015—2016学年第一学期青年教师发展论坛 2015.11.10 青年教师发展论坛课堂教学评价 奚文惠 2015.11.10 主要内容： 一、现代课堂教学质量观的特点； 二、课堂教学评价的若干类型；； 三、课堂教学评价的四个层次； 四、开展日常评课活动的基本要求； 五、有效教学的特点。 一、现代课堂教学质量观的特点 ◇ 建构观念： 从强调知识传授和技能训练转向强调学生主动建构； ◇ 差异观念： 从忽视、压制学生差异转向关注、引导、共享学生差异 。 二、课堂教学评价的若干类型 △理念性评课：对教学的价值取向、理论基础的反思。 —— 为什么这样做更好？ △伦理性评课：对教学是否符合个体发展和社会发展需要 等根本性问题的反思。— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？ 四、开展日常评课活动的基本要求 强调自评：鼓励被评教师开展自我反思； 激励为主：评价者不可采取批评、嘲讽、挖苦等态度 面向未来：评价者的评价应既包括优点、问题及其原因，也包括改进建议、进修学习建议等 五、有效教学的特点 不同类型教学内容的不同特质 数学的魅力与数学教学的特质 历史的魅力与历史教学的特质 ● 自主学习 ● 自主学习 教师对学生学习的 “导” ● 自主学习 教学的三种境界 ◆ 现代化教学手段的功能 ● 记住了 ● 明白了 ● 想探究了 ● 有学者说：“学生进入学校时像一个问号，而离开学校时像一个句号，这是学校教育最大的悲哀！” 4、教学手段的实效性 ● 传统常规教学手段 ● 现代化教学手段 * * ◇ 主体性观念： 从传统知识论转向主体教育论； ◇ 交往观念： 从单纯强调认识过程转向强调认识过程与交往过程的统一 ； ◇ 观摩评课：示范性、推广性、学习性 ◇ 研讨评课：研讨性、专题性、反复性 ◇ 选优评课：筛选性、高利害性、公正性 ◇ 检查评课：鉴定性、突然性、权威性 ◇ 日常评课：常态性、诊断性、建设性 三、课堂教学评价的四个层次 △描述性评课：对教育过程的简单复述。 —— 我做了哪些事？是怎么做的？ △技术性评课：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题？怎样做更好？ 原汁原味：能代表被评价者的真实教学状况； 课前交流：消除被评教师的种种疑虑； 差异评价：评课标准具体化、个性化； 1、教学目标的适切性 2、教学内容的吸引力 3、教学活动的多样性 4、教学手段的实效性 1、教学目标的适切性 ◆ 教学目标是教学活动的灵魂 。 教学目标的适切性 合法吗？ 明确吗？ 教学目标的适切性 合法吗？ 符合学科逻辑吗？ 学科教学的三维目标 学科基础知识与基本技能 学科思想与学科思维 学科活动体验 教学目标的适切性 合法吗？ 符合学科逻辑吗？ 避免两种情况： ◇ 学科知识结构残缺 ◇ 种别人的田，荒自己的地 教学目标的适切性 合法吗？ 符合学科逻辑吗？ 适合学生发展需要吗？ ◆ 维果茨基:“最近发展区理论” 明天的发展水平 今天的发展水平 最近发展区 ◇ 有效教学应该着眼于学生的最近发展区。 教学目标的适切性 明确吗？ 不是在教案上写出来或者在课后反思中说出来，而是在课堂上的每个活动中体现出来。 2、教学内容的吸引力 信息的选择性输入 个体选择信息的主要标准： （1）有用性，即信息能满足个体的某种需要； （2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉 快的体验； （3）可信性，即信息能在个体已有知识结构中找到生长 点，是个体已有经验的合理演进； （4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择 上的倾向性。 信息的选择性输入 增强教学内容的魅力 学习的选择性 研究学科教学特质 ● 理论型：逻辑性、深刻性、层次性 ● 技能型：实用性、操作性、范例性 ● 艺术型：审美性、体验性、独特性 思考： 各学科教学内容的魅力与特质何在？ 充分变式 高效性（举一反三） 探究式（问题导引） 挑战性（试误式） 推理性 逻辑性 生活化 实用性 数学教学的特质 数学的魄力 批判性 史鉴性 强调包容理解 史变性（多元性） 强化史证意识 史证性 故事化 史趣性 历史教学的特质 历史学习的魄力 3、教学活动的多样性 ● 自主学习与他主学习 ● 探究学习与接受学习 √ 自主学习能力是个体终生学习的基础。 √ 只有自主的学习才是真正有效的学习。 √ 提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系。 √ 教师的职责不是“主