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社交网络环境下大学教学改革 　　根据comScore的统计数据显示，社交网络当前是全球最流行的网络。2011年10月份，全球约有12亿用户访问了社交网站，占据了全球网民总数的82%。最值得注意的是，全球网民平均在互联网上花费5分钟，就有近1分钟花费在了社交网络当中。社交网络已成为人们彼此之间分享意见、见解、经验和观点的工具和平台，现阶段主要包括论坛、微博、微信、博客、论坛、播客等。社交网络传播的信息已成为人们浏览互联网的重要内容，成为信息分享与信息传播的重要渠道。 　　从1998年到现在，网络催生了全新的教育模式，教育开始突破教室和校园的时空限制，在线学习得到了快速发展。我们看到自适应学习平台Knewton，以及新创立的Brainscape和Cerego等都取得了巨大的进步；YouTube和Sal kahn都在试图提供更多的教育视频；而在线课程平台Udacity、Coursera和Peer2Peer大学都在通过大规模在线开放课程（MOOCs）推动教育的民主化。在国内，腾讯公司借助qq平台加大了网络教育的开发力度，正在增加qq网上授课、网上ppt演示等功能。网络教育的快速发展对大学教育带来了前所未有的挑战。 　　社交网络是大学生交流的平台和工具，是大学生获取信息和知识的渠道。如果高校和教师能够研究社交网络特点，借助社交网络进行教学改革，也会给大学教育的发展带来机遇。 　　一社交网络对大学生的影响 　　社交网络追求3F（Friends、Fans、Followers）：朋友、粉丝以及关注者，这种虚拟的网络关系虽不能直接等同于现实中的人际关系，但社交网络的确使90后大学生置身于全球化、信息化的最前沿。社交网络所蕴含的海量信息和资源、社交网络所倡导的平等共享，扩宽了90后大学生的视野和舞台。 　　社交网络具有强大的学习功能，以Facebook、人人网、开心网以及新浪博客、QQ空间为典型代表，大学生可以通过社交网络中的论坛、博客等搜集学习资源，研究网上专家学者、行业领袖的观点和看法，完成自我学习和自我教育。社交网络还具有聚焦人脉、联系交流的交际功能，比如说linkedin具有强大的职业人脉特点，人人网已成为大学生维系关系、学习交友的平台。 　　大学生可以通过网络快速搜索所需的知识、求证教师上课所讲的内容。大学生可以主动地获取和利用（比如说行业专家、学者的博客、帖子等）社交网络资源进行学习。如果教师不能讲出学生认为有价值、有分量的内容，就会降低学生的学习兴趣甚至使其产生厌学的情绪。他们不再受制于课堂教学的传统模式，也不再满足被动的灌输和安排，转为主动的上网查资料来获取自己所想要的知识。同时对传统教育中认为的正确的或是必须的知识不太一味接受，而是进一步去寻找自己认为实用的知识，并会对教师所讲授的内容进行印证甚至质疑。 　　二大学生对于教学的需求 　　1教学需求的全程化、多样化 　　教学需求的全程化是指大学生不再满足于课堂教学，而是从认知到认同的整个过程。目前90后是大学校园的绝大多数，90后大学生的成长的环境明显地优于80后、70后，他们普遍得到了更好的培养、个人爱好更广泛、个人综合素质更高。这一代人受全球化、信息化的影响非常显著，更加关注学习全过程的体验性和自己的感受，注重教师的教学方法、教学氛围的营造以及高薪技术在教学中的应用。 　　教学需求的多样化表现为教学形式和教学内容的多样化。形式的多样化要求教学不能是“满堂灌”式的，而是能够检验理论和知识的案例教学和情景教学。能够像讲故事一样设计教学情境，能够到实际的工作场景或模拟情境中体会所讲授的理论。教学内容的多样化是指内容的国际化、层次化。国际化是指教学能够立足于国际的视野，使教学内容体现本土化和国际化的结合；层次化是指学生的领悟能力、理解能力的差异性，学生对于教学内容的宽度和广度提出了更高的要求。 　　2教学需求的碎片化、个性化 　　教学需求的碎片化是指时间的碎片化、学习的碎片化。时间的碎片化是指信息时代所具有的更新快、多变的特点，大学生会利用较短的时间进行学习，尤其是移动网络为这种碎片化的学习提供了便利。他们利用较短时间上网浏览、发言讨论，追求短时高效的学习。内容的碎片化是指他们关注学习的实际效果，结合自己的兴趣进行有针对性、具体地学习。 　　教学需求的个性化是指大学生个性张扬、善于表现，对个人的发展有自己的想法和理解。他们喜欢轻松愉快地学习，富有娱乐精神。注重与教师、同学的平等交流，喜欢表达自己的见解和主张。他们生活在读图时代，比较在意教师衣着、声音等外在形象的符号意义，看重学习氛围的营造，具有较强的想象能力和创新能力。但90后有时具有依赖性、被动性等特点，在教学中需要教师加以引导和指导。 　　三社交网络环境下的教学改革 　　教师与学生是大学的主体，教与学是大学教育的主要内容。随着网