移动学习在教师专业发展中应用研究.docVIP

移动学习在教师专业发展中应用研究 　　摘要：移动学习，以学习方式的灵活、便捷的特点，为教师的专业发展提供了重要的途径。文章总结了移动学习在教师专业发展中的主要应用模式，分析了移动学习在教师专业发展中的优势与作用，提出了移动学习促进教师专业发展的两个建议：完善移动学习的效果评价体系；合理使用移动终端。希望能为广大教育工作者全面认识移动学习并将其有效地应用在教师专业发展方面提供参考。 　　关键词：教师专业发展；移动学习；应用研究 　　中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）10-050-04 　　教师学习是教师专业发展的基础，有效的教师学习是促进教师专业发展的重要方式。一直以来，人们使用的是教师培训的形式，通过使教师完成专业发展课程来保证教师的有效学习。然而，随着当前知识更新速度的不断加快，传统的学习方式已经无法满足教师的职业需求。固定的时间，固定的场所，同一个授课者面对一批不同层次的学习者传授同样的内容，效果并不太理想。 　　近年来，随着移动计算技术（mobile computing）的迅猛发展，另一种全新的学习模式――移动学习，走进人们的生活。同时，它也对教师们的工作和学习产生深远的影响。移动学习以学习方式的灵活、便捷从而实现“随时、随地”的学习，它为教师的专业发展提供重要的途径，也给教师们带来学习上的全新感受。本文将主要针对移动学习的定义、特征及其应用模式，并以此为依托，深入探讨移动学习在教师专业发展中的应用，同时希望能为广大教育工作者全面认识移动学习，并将其有效地应用在教师专业发展方面提供参考。 　　一、教师专业发展的概述 　　1.教师专业发展的定义。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织曾提出《关于教师地位的建议》，这是首次以官方文件形式对教师专业化做出的明确说明。该“建议”提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 　　而从20世纪80年代开始，时代又赋予现代教师专业发展以新的内涵。教师专业发展指的是利用所有的技术以及资源来构建专业成长的环境，在该环境中，教师可以进行知识建构，并且创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实现阶段性、跨越性的专业成长。这就意味着，教师在具备专业的知识、能力、经验和道德修养的同时，能在实践中实现自我发展。 　　2.教师专业发展的特点。教师专业化发展有四个特点：一是教师的专业自主性，即教师的自我专业发展的意识是教师专业化发展的前提，从而掌握丰富的学科专业知识和熟练的教学技能；二是教师专业发展的阶段性和连续性，即教师专业发展过程中呈现的明显的阶段性有助于确定教师的专业发展计划和目标，而连续性则强调的是教师要以终身学习为基本理念才能适应时代的需求，这是一个持续不断且不断深化的过程；三是教师专业发展的情景性，即强调教师应不断反思自己的教育教学理念与行为，从而形成富有个性的个人对教育的见解；四是专业发展的多样性，教师工作已不仅仅局限于教学工作，还应包括创造学习情境、评价学生学习等不同的活动。 　　3.教师专业发展的必要性。教育的关键是教师，教师对教育起着决定性的因素，而教师的发展则是为了更好地适应现代教育的需要。1986年5月，美国卡耐基基金会公布的《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告里明确指出：“美国的成功取决于更高的教育质量，之所以取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍。而且，只有保留和造就最优秀的教师，这个国家才能摆脱他们陷入的困境。”由此开始，教师专业发展成为世界性的潮流，也可由此了解到教师专业发展的重要性。 　　教师专业化发展不仅要帮助教师灵活地理解学科知识，更深刻地了解可用的课程资源以及最新的学科技术，还需要培养教师对教学实践进行分析和反思的能力，强调的是终身学习和终身自我发展，注重教师专业化的建设，以适应现代教育的需要，培养高质量、高素质、有学问、有道德、有理想、有教育素养、有教育能力和有专业追求的优秀教师，进而提升教育教学质量，适应现代教育的需求。 　　4.教师专业发展的途径。教师专业发展是教师追求职业品质的发展，只有不断提高教师的专业水平，才能实现自己的专业价值，并获得应有的专业地位。在此之前，教师的专业化发展可利用的途径主要有三种：学历教育、专业技能训练和在职培训，这三种均为传统的培训方式，其中以在职培训为主。 　　教师是我国教育的承担者，教师的专业素养和教学水平对我国教育有着深刻的影响。而目前，提高教师专业素养和教育能力的重要途径恰是传统的培训方式。可是，教师接受培训的实际情况却并不乐观。以统一的课程和教材为主，脱离实际教学，培训内容并不能真正满足教师的需求，缺少个性化，甚至与实际教学脱节。专家授课的形式，以讲述理论知识为主，缺少互动的教学形式，影响培