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立足于语文教学本位 　　【摘 要】立足于语文教学的本位，能让语文教学在迷惘中找到方向，能让我们在教育改革这个时代背景中找到语文学习的规律，优化语文教学过程，实现语文教学的高效率。 　　【关键词】语文教学；本位；学习主体 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　近几年来，各教学刊物对语文教学存在的问题进行酣畅淋漓、剥肤刺骨的批斥：语文教学简单化、程序化、刻板化；脱离生活，脱离社会；练习太多，课外阅读和课外写作太少；学生消损了兴趣，闭塞了聪明，加重了负担，却依然不能有效地提高学生的语文素养。 　　教改的春风吹开了语文课堂的门窗，观念在变，变得真快，大家试图紧跟不舍，却不乏有些人曲解新理念：有人崇洋媚外，说让学生自由发展；有人花样翻新，在课堂上表演着一场场“戏”。剔除这些只追求表面的“新理念”，我们更应该思索的是怎样立足于语文教学的本位，那就是：学生在语文教师的指导下学习汉语言，以形成较高的语文素养，它包括五大要素：学生、教师、汉语言、学习、语文素养。 　　1.学生是学习的主体，是教学的起点。学生是活生生的，有血有肉，有思想、有灵性的“人”，教师不应该把学生当作接受知识的容器，他们有活跃的思想，敏锐的观察力，快速接受事物的能力，对世界也有自己独特的判断和选择。因此应重视学生的存在，尊重他们的选择权，充分体现学生的主体作用。 　　2.语文教师是教学的中介，是指导的主体。在创新教育的阶段，作为教师，应清醒地认识到“教师和学生要建立一种新的关系”，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不仅传授知识，还帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 　　3.汉语言是教学的材料，是知识与文化的载体。它应该是个广泛的概念，存在于社会生活当中，可以说是无处不在，无时不有，俯拾即是而无须刻意“挖掘”，是一切有助于或能够被用来对学生进行语文教育，提高学生语文素养的教育资源。 　　4.学习是语文教学的机制，是语文素养提高的唯一途径。这里的学习不应该理解成拿着小本子记字词、抄中心、做“全真” 模拟题，而应该是学生心灵的活动，是学生主动参与、主动求知的过程。 　　5.培养语文素养是教学的根本目的。素养是一个动态的概念，是对程度和过程的描绘。它有着“三维”结构：知识和能力，教程和方法，感情、态度和价值观。只有这三方面得到全面和谐的发展，才能逐步形成学生结构合理的语文素养。 　　心中装着语文教学的本位，我们就可以把“根”留住。风来也好，雨来也罢，不会再听风就是雨。笔者在语文教学中，坚持以下的教学理念： 　　一、在愉悦中学习 　　兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣的柴在每个学生的脑子里存着，但要看教师能否点燃这兴趣。因而，我们要把课堂变成学习的乐园，让学生学得兴趣盎然，让他们觉得上课是一种享受。这样，就可以把一部分“在汉之心”唤回“曹营”。 　　记得在学习《斑羚飞渡》时，斑羚面对生命悬崖的壮举让许多同学颇为震撼。我问同学们：“当我们遇到人生的悬崖时，该怎么办？”在斑羚精神的鼓励下，许多同学都能找到自己的答案，也会在此刻为自己的人生设计一幅蓝图。学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，我叫学生也创作诗歌《假如生活欺骗了你》。平常的学生这时一个个都不亚于诗人。学生写道：假如学习欺骗了你/不要烦躁，不要心急！/思路堵塞时需要镇静；/相信吧，正确的答案就在后面。/心儿永远憧憬着未来，现在却应更加努力：一切都为了明天，一切都需付出，而你付出后/将会见到收获的身影。虽然，诗中透出稚气，可每课一获却在这里得到了体现――拓展了学生思维，挖掘了学生的潜能。 　　二、在诵读中积淀 　　高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此，我们可把朗读看成是一种思想的碰撞，情感的交流。老师既要热情地激起学生阅读的积极性，又要帮助学生净化朗读内容，规范朗读行为，提高朗读的品位。领着他们走进《西游记》、《童年》；领略《读者》、《青年文摘》；感受屈原的寂寞哀怨、李白的孤高自傲、杜甫的忧患深沉、鲁迅的伟大深刻……让学生在“书海”中受到感化和熏陶，充实学生的文化积淀，提高文学感受力，拓展知识面。 　　三、在写作中开掘 　　作文即做人，人以诚为信，文以诚为本，缺少了真情实感，文就如枯枝败叶一般，毫无生机。因而，作文的第一步，应是激活学生的“情感、兴趣”等非智力因素，让学生有创作的欲望，感觉作文是在倾吐。现在的中学生都情感丰富，对社会、生活充满着诸多好奇心。有了创作的欲望，将能化“无米之炊”为“佳肴之餐”。 　　激活情感兴趣要看好时机作文。在总复习的日子里，学生普遍感觉学业日趋繁重，恰好语文复习文章阅读，又是一系列关于亲情、友情文章的品读，其中几篇《担子》、《山路》、《父亲》，都体现了为子女辛苦了一辈子却仍觉得未尽心