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简明有效小学语文课堂教学有效导入出发点 　　陶行知先生提倡“用活的东西去教活的学生”。拿活的东西教学生，不但能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效率，使成绩稳步提升，让他们快乐地学习并享受学习所带来的快乐。　　精彩的导入是语文课成功的基础。好的开头是成功的一半。导入是语文课的第一个环节，是给学生学习留下的第一印象，要能抓住学生的好奇心，吸引学生的眼球，就要激活学生的情绪，诱发学习兴趣。语文教师应追求课堂导入的艺术化，为课堂教学创造一个良好的开端，使学生形成“我要学”的心理，提供一个和谐的学习氛围。如何设计引人入胜的导入呢？　　一、?设疑引思　　什么是成功的课？如果能一上课就抓住学生的好奇心理，吸引学生的眼球。那就是好课的开始！所以导入那几分钟的时间真的是至关重要。如何才能让学生产生好奇心理？陶行知先生提倡教书要用“活”的思想，要做到让学生一上课就产生继续学习的欲望。的确，学生的好奇心很强，每接触一篇课文，总会做出种种猜测，那么我们老师可根据教材内容，设置悬念来导入新课，把学生的这种好奇心转化为学习的探究欲望，调动他们的学习积极性和主动性，为有效的课堂教学奠定基础。　　如在教学《月光启蒙》这课时，我设计了这样的导入：在读这篇文章时有一个问题一直萦绕在我的脑海，书上有这样一句话――“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”不识字怎么能做启蒙老师呢？你们是否与我有同样的疑惑？（学生点头默认。）今天这节课我们就来重点读懂这个问题，让我们一起在读书中去思考、去解决。对今天的朗读有三个要求：一是读出语言的韵味，二是要读出作家的内心世界，三是读出我们自己独特的感受。　　一节课，老师到底要教给学生什么？要达到什么样的目标？往往可以从老师设置的悬念中看出来。不识字怎么会是自己的启蒙老师呢？课堂的教学目标在教师巧妙而精心预设的问题中得到有效整合和提升，学生的兴趣被引到悬念上来，求知欲也被激发，有效的课堂教学就顺理成章了。　　二、?解谜生趣　　陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”先生指的“乐”当然不单单是玩乐，而是要学生在语文学习的过程中体验乐趣、成功与满足，激发出学习语文的热情与主动性。兴趣是最好的老师。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入学习，收到良好的效果。但是猜谜语不是那么简单，我就亲身尝试过失败。　　我刚毕业踏上工作岗位那一年，第一次执教一堂全校公开课《石榴》。在设计教案时，我用谜语来导入新课，设置悬念，激发学生学习兴趣。　　师：同学们，今天老师带来了一则谜语“黄瓷瓶，口儿小，打破瓷瓶口，挖出红珠宝”。谁能来猜一猜，这是什么？　　生：齐声说――石榴！　　师：同学们都猜对了，就是石榴，今天我们就来学习《石榴》这一课！　　猜完谜语，我发现学生并没有很兴奋很积极地投入课文中去！这个谜语可以说猜得一点实质性的作用都没有，我光想着谜语可以激发兴趣，却没想到怎样才能真正激发出兴趣来。怎么会这样呢？为什么实际操作起来与理论竟是大相径庭？　　经过老教师的点拨，我明白猜谜是一种好方法，但要用得恰到好处！这堂课，如果要用谜语，就要让学生动脑筋说一说，你是怎么猜出谜底的？从这个谜语中的哪些特征，你可以猜得出是石榴呢？学生就积极发散自己的思维，从“黄瓷瓶”可以看出它的形状、从“红珠宝”可以知道里面有一粒粒的红色小籽、从“挖”可以看出红籽儿是藏在黄色的外皮里面的！这样不仅让学生体验到了猜谜的乐趣，掌握了猜谜的技巧，还为学习课文做了一个不知不觉的铺垫，可以说是一举三得！小小一个谜，使整堂课收到了事半功倍的效果！　　全校公开课上完了，我又借班用修改过的教案重新上了一次，发现效果的确不一样！学生们从一开始就热情高涨，一个谜语激起了他们的兴趣，唤起了探究的欲望。在学习课文内容时，我感觉得心应手，效率很高，学生学得也是轻轻松松！　　三、?感情促动　　“感人心者，莫先乎情。”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可用艳丽夺目的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表达，拨动学生的心弦，以激发他们的学习兴趣。　　最近上的《大海中永生》，讲述了受全世界人民尊敬的邓小平骨灰撒大海的情景。上课伊始，在讲述了邓小平的感人事迹后，我播出了一段当时在人民大会堂进行追悼会的视频，黑白的画面，悲伤的哀乐，在加上屏幕上缓缓滚动的一行大字“捐献角膜，解剖遗体，不留骨灰，撒入大海”。如此悲情的音乐画面渲染下，学生们一