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英语课堂教学提问策略 　　教师通过课堂提问输出信息、传递信息，激活并发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动和获得教与学的反馈信息，提高了学生运用语言的能力。小学英语的特殊性决定着教师在设计课堂提问时，不仅要考虑小学生的语言储备情况，还要结合他们的认知水平。 　　一、案例及分析 　　笔者有幸聆听了温州市实验小学夏恩力老师执教的两节同课异构课――上海版小学牛津英语教材4B Module 2 Unit 3 Spiderboy。她用不同的教学理念设计了不同的课堂提问，产生了不同的教学效果。 　　本课要求学生运用“I like Spiderboy. / He can ride a motor-bike. / He can drive a car. / He can fly an aeroplane. / But he can’t ride a horse.” 句型描述他人的能力。 　　设计A中，夏老师先帮助学生扫除语言障碍，使学生能运用新知描述自己及他人所具备的能力，最后进入文本并要求学生以文本为模板创编Spiderboy。 　　设计B中，夏老师通过话题感知奠定本课主题supertransportation power，引导学生阅读教师提供的文本并用语言框架He can ... But he can’t ... 描述Spiderboy的能力，最后让学生模仿范例改编文本。 　　二、同课异构的提问设计分析 　　笔者通过观察夏老师两堂课中的提问，发现两节课的提问方式、提问类型、答案的再生成等方面存在诸多不同，产生了不同的教学效果，给笔者以深刻的启发。 　　关注点一：提问方式 　　夏老师运用不同的提问方式引导学生进入文本阅读。设计A借助歌曲Wheels on the bus引出车轮并提问How many wheels are there？ Who can tell me what has got two wheels？ 并借助PPT呈现水陆空交通工具，紧接着教师联系学生实际提问Can you fly an aeroplane？ 正式引入文本中的小男孩。期间分三次提问：Who is the boy？ /Is he Superboy？ /What can he do？ 帮助学生理解文本内容。设计B则由蜘蛛侠的图片提问：Can you tell who the person is？ Do you know superpower？ 教师结合自己的身体语言让学生说出Spiderman can fly/climb/fight/ 　　shot ...，再由Spiderman has got superpower.引出文中的Spiderboy，随后单刀直入让学生在文章第一段找出What can Spiderboy do？设计B以话题感知为主线，直接寻找文章的关键性问题。 　　笔者认为设计A运用了多样的提问方式???借助歌曲提问，温旧知提问，联系学生实际提问。设计B中虽提问方式不多（借助图片提问，借助教师身体语言提问），但总能围绕superpower和supertransportation话题展开，更能锻炼学生的语言和思维。 　　关注点二：提问类型 　　夏老师课堂提问所涉及的问题划分为展示型和参考型两类。 　　1.展示型问题。展示型问题是指教师就文本中的词句、细节进行提问，希望学生依赖文本信息给予固定模式的回答，并以此来检查学生对其的掌握情况。两个设计中，教师都设计了提问What can Spiderboy do？学生可直接从文本中获得答案，这便是展示型问题。在操练完I like ... He is super. He can ... 句型后，教师话锋一转，Spiderboy can do a lot of things. But there is one thing he can’t do.教师在学生顺利操练完本课主要句型He can ...后，继续让学生深入文本第二段并找出第二个展示型问题：What can’t Spiderboy do？ 两个展示型问题的提问使文本的框架清晰可见。 　　2.参考型问题。参考型问题则在学生回答完展示型问题后，教师为帮助学生进一步理解文本而进行的扩展性提问。文本中并没有现成的答案，学生在作答时要在一定程度上基于对文本的理解，同时结合已有的认知和经历。教师事先并不设定问题的答案，并且期望得到不同的回答。 　　设计A中，夏老师出示Spiderboy和Spidergirl，向学生抛出问题。 　　T： Who do you like？ Why？ 　　S1： I like Spiderboy. He can drive a car very fast. 　　S2： I like Spidergir