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英语阅读教学中语言知识优化处理 　　一、引言 　　阅读教学是高中英语教学的重点，它承担着培养学生语言运用能力的重要任务。如何通过阅读教学扩大学生的语言知识储备，培养学生的语言运用能力是许多一线教师面临的一个重大课题。而语言知识的学习绝不是单纯地记忆那些零碎的、孤立的语言知识点，语言知识的掌握与运用必须依托一定的语境，离开了语境，语言知识就失去了它的功能与意义。因此，笔者认为，在阅读课上进行语言知识教学要充分利用阅读文本的情景语境，将语言知识的学习与文本内容的解读、语言实践活动及阅读思维训练结合起来，优化阅读课中语言知识处理的过程和方法，这样才能真正达到在阅读教学中培养学生语言综合运用能力的目的。 　　二、阅读课语言知识教学的基本途径 　　1.语言知识教学应与文本阅读相结合 　　英语阅读教学的目的是“学生通过阅读文本掌握其基本语言、文化等知识；发展学生的阅读技能；形成自主获取信息、处理信息的能力”[1]。语言知识是基础，但是语言知识的学习应通过文本的阅读来实现，语言学习不能凌驾于阅读之上，它应与阅读密切相连。语言知识如脱离了文本的内容，那就只是一些零碎的、孤立的词汇及语法，语言也就失去了它本身的作用和意义。因此，在阅读教学中将语言学习与文本阅读分离的做法不符合语言学习的规律，让学生在完整的文本语段中感知探究语言才能达到体验并运用语言的目的。 　　2.语言知识教学应与语言实践活动相结合 　　新课标倡导语言知识的学习应立足于语言实践活动。而现行阅读课中语言知识的处理大多简单机械，往往是教师单向讲解语言知识点，且大多以例句讲解和练习为主，学生被动地听和记。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式没有在语言知识的学习上得到体现，学生没有机会去感知体验语言知识，更谈不上语言运用能力的提高。因此，在阅读课中，教师应提供给学生相应的与文本内容相关的语言听说读写的实践活动，有意识地引导学生运用文本中的语言知识，让学生在完成任务的过程中培养语言意识，提高语言运用能力。 　　3.语言知识教学应与学生思维能力的培养相结合 　　语言是思维的外壳，语言如果撇开它所承载的思想意义，那就荡然无趣，一篇阅读的文章就是语言、内容、思维的统一。[2]因此，文本语言的解读相当于在语言实践的活动中进行语言知识的学习，同时解读的过程更是思维的过程，从文本信息的表层理解整理，到文本的深层解读，再到语言欣赏及作者观点思想的提炼等，这是一个语言知识学习与思维训练统一的过程。 　　三、阅读课语言知识处理的方法 　　对于英语阅读教学中的语言处理，教师应改变“填鸭式”的教学方式，探索新的语言教学切入点，优化语言知识的学习方法，提供充分的机会让学生自主去感知、整理、探究和运用文本中的语言知识。教师应尽量创设语境，利用文本，让学生主动运用他们的听觉和视觉去感知理解语言的表现形式；布置阅读任务，让学生根据阅读任务，基于话题去整理语言，理清文本的内容和脉络；引导学生进行积极思维，深层次解读文本，欣赏语言，探究语言字里行间的含义；最后创设新的情境，让学生在新的情境中运用所学的语言知识，最终达到扩大学生语言知识储备、提高语言运用能力的阅读课教学目的。 　　1.感知 　　在阅读课中，教师可通过以下方法让学生对文本中的语言知识进行感知：在读前导课的过程中，通过与文本内容相关的语境让学生有机会感知一定的语言知识；在阅读过程中给学生以充分的阅读时间去感知文本的语言词汇，把语言知识通过大脑的编码翻译形成文本的内容及意义；在阅读任务中（如提问、预测等）加入目标语言知识的感知和复现等。如在教学NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”导入部分时，笔者以谈论“濒危动物的心声”的方式导课，让学生以小组活动的形式，猜测动物的心声。 　　Teacher： Please look at the pictures below and guess what each of them is trying to tell us. I would like you to read their minds and write down a sentence for each kind of animal. 　　在学生分享展示他们所写的心声后，教师呈现自己的答案（见图1），然后总结并导入新课。 　　Teacher： We know many animals living in the wild are endangered， such as antelopes， South China tigers and pandas. Some of them even have died out. Luckily we human beings have realized