英语阅读教学与学生“生活化”有效研究.docVIP

英语阅读教学与学生“生活化”有效研究 　　一、背景介绍 　　牛津英语八年级英语上册第2单元的主题是学校生活。教师在实际英语教授Reading部分中，如何巧妙激发学生的英语求知欲和学习英语的兴趣一直是我思考的问题，本部分是让学生通过阅读有关英国、美国学校的文章的同时，还需比较各学校之间的差异，并能对自己的学校生活进行描述。本课是本单元的第二课时的一个阅读课，在第一课时里，教师已经初步对英、美语体稍做了比较，对以前所学的有关学校生活的词汇、用语也做了收集和回顾。本课时的主要目标是：根据语境和关键词猜测文章大意；能理解全文并回答有关问题；通过改正一些陈述识别有关学校生活的具体细节。通常在阅读课的第一课时，我会着重于全文的理解，不去讲解任何语言难点，给学生一个阅读、用心思考的氛围，不让他们担心会划重点，背诵句子，而对英语阅读失去兴趣。在英语阅读教学中如何从真正意义上“实际生活化”锻炼学生自己解决阅读中困难的能力呢？笔者本着自己所做的教学课题研究“英语阅读教学与学生生活化”的有效研究进行了一些探索和尝试。 　　二、案例描述 　　本课是阅读课的第一课时，我利用多媒体投影出示上一课时的有关图片并用设计好的情景句提示，来复习上一课的词汇。如Can you play football？Do you like watching football matches？What do people call “football” in America？ 等来比较British English 与American English的区别。之后，我用有关他们学校生活方面的如“Where do you study？”“Which grade are you in？”“What’s your school like？”“What subjects do you learn at school？”“Do you have any good friends here？”“Do you think he is a great person？” 这几组问题引出课文中要出现的新词汇“senior”“a mixed school”“driving lessons”“Home Economics，sew，tasty meals，buddy，hero（es），admire”，并帮助他们分析较难读单词的音节和读音，进行领读，并以一个match的活动进行检测，看看他们对这些单词意义和读音上的理解。到此为止，学生反应都还可以。接下来，我用“Do you know anything about the school lives in other countries？What subjects do they learn？”等问题引出文章主题： School lives in different countries. 接下来要求学生看课本上的两篇文章，回答有关问题。因为现成材料上的问题我在备课时是觉得还不错，虽然个别问题细了一点，所以准备采用。但当我要求学生取出材料进行小组问题讨论时，我发现大多数学生目光集中在英语程度不好的孙学生的衣服上，其实我也没再注意，但当我仔细看他穿的衣服的英文标识“Lin Shuhao”，我灵机一动，马上提出一个问题：Who can tell the story of Lin Shuhao？这个问题一提出，马上将全班学生的兴趣调动了起来，就连平时“沉默寡言”的孙学生也积极发言，我心中窃喜：先让孙学生回答吧！全班学生的目光再次集中到孙学生身上，果不其然，孙学生用很流利的英语回答：Lin Shuhao is a basketball player.He is successful.他的回答博得全班雷鸣般的掌声，接着我就顺水推舟：Where is he from？全班学生的积极性一下子被我的问题调动起来，纷纷举手，接着我就顺势把篮球和足球结合起来，让全班各组进行讨论，同时紧接着把本节课阅读的问题出示在幻灯片上，平常我班上的一小部分学生因为能力和学习习惯差的问题，基本上在这个环节中处于被动，不知从哪里找答案，这时候竟然将答案说出来了。接下来是细读课文，判断所给陈述句子的正误并回答原因，学生没有讨论，自己做，然后由学生读句子，判断说理由；接下来是将图片与文章内容匹配。真的出人意料，这节课所设计的问题竟然被全部答对了！ 　　三、课后反思 　　本教学过程从表面上看，是让学生进行了全文理解，有关问题和细节判断也都进行了，但由于中途学生的注意力集中到一位学生所穿的时尚服装身上，这对我是一个很大的提醒，运用积极的心理暗示和学生心理感兴趣的事物，逐步需要对自己形成定势的阅读课堂进行反省。 　　1.在阅读课上的学生活动设计也要遵循心理暗示和激发兴趣的原则、生活化原则、运用语言知识，培养