对课堂教学细节化的思考.docVIP

对课堂教学细节化的思考　　一、课堂教学细节化思考的前提　　1．教师要“恢复”观察者的身份　　课堂教学是一种特殊的活动，它是以课堂为舞台，以一定的教学目标为方向的活动。在整个活动过程中，体现着三个方面的要素，一是教师，二是学生，三是知识。关注课堂教学实际上是对这三个要素的关注，而在课堂教学过程中，教师和学生是具体的人，惟独知识是一种抽象的观念，它依附于人的认识能力和情感态度又促进着我们的能力和情感的发展，因此对知识的关注本质上是对课堂教学中人的关注。在这三个要素中，教师不仅是课堂的教学的参与者，而且也是课堂教学的观察者，对课堂教学细节化思考正是建立在这样的一种现实之上。然而，在现实生活中，教师比较关注的是作为教学参与者的身份，而忽视的是作为教学观察者的身份，教师比较容易的是观察别人，却难以做到对自己的观察，因此，教师要有意识的“恢复”观察者的身份。只有确立了教师作为课堂教学细节化思考的主体，对课堂教学细节化的思考才能成为可能。　　2．教师要具备观察的微观视角　　同样的一条新闻因为观察视角的不同所传达出的信息也是各不相同的，在课堂教学中，观察的深入和有效同样取决于观察的视角。我们一般选择一种微观的观察视角，微观视角是课堂教学细节化的思考途径，这是由我们的观察目的和观察对象所决定。我们的观察目的是为了提高课堂教学的质量，教师只有站在一种微观的角度，从微观的视角出发去探寻课堂教学的分分秒秒，才能够从课堂教学的细节之中寻找到某种力量。我们的观察对象是具有高度复杂性和丰富性的课堂教学，不仅包括教师和学生的外在活动，也包括内在的情感活动；不仅包括完整的教学过程，也包括某一个教学片段；不仅包括教师的教，也包括学生的学；不仅包括探究和掌握知识，也包括培育和滋养精神，我们的观察对象是如此的丰富和复杂，作为教师来说，选择一种微观视角来研究课堂教学其实是一种最为现实的方式，它使我们比较容易发现问题以及能够使我们比较快的到达某种真相。　　3．教师要掌握细节化的叙事方式　　课堂教学细节化思考的前提除了教师要具备观察意识以及微观视角之外，还需要具备的一种能力就是细节化的回忆方式。如果说前面两点使课堂细节化思考成为一种可能和状态的话，那么第三点则是保证了这种可能和状态的延续和发展。课堂教学细节化最终需要依靠一种叙事方式来表达，而这种叙事方式的特点就是细节化，有点类似于微雕的艺术。细节化的叙事方式的好处在于能够捕捉到不易察觉的现象，能够在普通的地方发现不普通的东西，能够将忽视的予以重新重视，也能够使我们对课堂教学始终保持着某种新鲜感。细节化的叙事方式背后实际上是一种微观的视角和努力探究的精神。其中努力探究的精神又最为重要，在一个普通的观察对象身上能够投注热情，并且能够围绕着学生的发展持续关注和研究，教师没有探究的精神是不可能实现的。　　二、课堂教学细节化思考的意义　　1．课堂教学细节化思考体现了教师在课堂教学中的“我”意识　　课堂教学始终是“我”的教学，而长期以来，我们用的是现成的教案，走的是熟悉的道路，看的是外在的风景，想的是别人的心思，课堂教学中缺少属于自己的思考，长期便形成一种习惯的思维惰性，以至于使教师在课堂教学中本应该强烈的自我意识逐渐萎缩，代之的是一种他人意识或者无意识。课堂教学细节化思考的主体是教师，而课堂教学细节化思考必须是建立在教师自我意识的基础上的，没有教师的自我意识也就没有课堂教学细节化思考，同样，只有教师在课堂教学中充分体现出“我”的意识，他才会关注课堂教学，才会思考关于课堂教学的种种现象，才会将自己的教学行为作为一种观察对象进行解剖和研究。课堂教学中“我”的意识的回归伴随着教学细节化思考的脚步，教学细节化思考的脚步又会因为“我”的意识的觉醒而加快。　　2．课堂教学细节化思考促使教师开始把具体的课堂教学抽象为观察对象　　对课堂教学细节化思考，实际上就是把课堂教学置于被观察者的位置。课堂教学作为被观察者始终处于两种状态，一种是正在发生的现象，另一种是已经发生的现象，无论是已经发生的，还是正在发生的现象，都是具体而感性的。对于课堂教学来说，真正具有思考和研究价值的现象是需要我们从被观察者中认真去筛选的，而课堂教学细节化思考的过程实际上也是把具体的课堂教学抽象为观察对象的过程。在这一过程中，被观察者首先被不断的挑选出来，然后经过理性的锤炼，只有那些具有研究意义和研究价值的对象才会被保留，最后成为教师研究视野下的“观察对象”。课堂教学细节化思考是促使这一转变过程的重要力量，没有这样的细节化思考，那些众多的课堂教学现象也许只会停留在一种被观察者的位置，而不能提升为一种具有研究价值的“观察对象”。　　3．课堂教学细节化思考促进了教学质量的提升和教育研究能力的提高　　从某种程度上来说，课堂教学细节化思考是提升教育质量的要求，也是提高教育研究能力的一条