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浅析初中“学困生”成因及转化对策 　　摘要 本文分析了“学困生”的成因，包括自身原因和外部原因，同时提出了转化策略。 　　关键词 学困生成因转化对策 　　 　　 　　当前随着九年义务教育的普及以及素质教育的全面实施，要使每个班、每个学生得到全面发展，就必须认真解决学生中形成的参差不齐、“两极”分化、“学困生”越来越多的问题。如何使“学困生”情绪稳定、提高成绩，是教育教学的当务之急。结合本人多年教学实践，现就“学困生”形成的原因和如何做好他们的转化作一些探讨，以期抛砖引玉。 　　一、“学困生”自身原因 　　“学困生”形成的自身原因是“学困生”形成的主因，主要有： 　　1、学习目的不明确，缺乏上进心。有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求，所以在学习上缺乏上进心与主观动性，上课不认真听讲，甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习作风。 　　2、意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的终生学习习惯。 　　3、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。“学困生”因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。 　　4、自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”经常会受到老师的批评、家长的责备和学生的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路，形成对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。 　　二、外部原因 　　1、小学阶段基础较差。由于普及九年义务教育，学校老师综合素质赶不上形势需要，再加上小学毕业后不管成绩好坏全部直接步入初中，以及初中管理和小学管理及教学上的差异，致使一部分原本成绩较差的学生无法适应初中的学习方法，未处理好小学和初中的知识衔接，造成学习困难。 　　2、教材原因。大多数农村小学只重视语文、数学两门学科，升入初中后因教材内容增多，知识难度加大，学习负担加重，作业量增多等因素影响，他们只重于流程，对新学的知识没有巩固，没有弄懂，随着量的积累学习越来越费劲。 　　3、家庭原因。当代农村子女较少，家长一方面望子成龙、望女成凤心切；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯；心理脆弱，对老师平时的批评记在心上。因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为“学困生”。 　　4、社会原因。由于社会的飞速发展，商品经济日益活跃。尤其是读完中专、大学后，就业不包分配或者就业难问题，与当前落后的农村意识相交织，“读书无用论”四处蔓延极大地影响了学生的积极性。 　　5、教师原因。教师是知识的传播者又是学生迈向正确人生道路的矫正者，他们的师德和业务素质，直接影响着学生的成长。在教师中，大多数教师没有达到应有的素质标准，在教法上单调、乏味，内容安排上缺乏层次。只注重班级优秀生，而忽略照顾“学困生”这一弱势群体，致使他们产生心理偏差。 　　三、转化策略 　　针对以上现象，笔者认为，转化“学困生”是初中教育的当务之急。根据不同“学困生”的形成原因，采取科学正确的方式方法，对症下药，消除他们的思想和心理障碍，明确学习目的，树立学习信心，培养他们的自觉性。教师须树立“以人为本”的教育新理念，对学生能够进行客观的评价，教育学生树立正确的人生观和价值观。要与家长多联系，多沟通形成合力，营造出和谐的管理氛围，让“学困生”感到在班级这个群体中，自己也是主人，在社会、在家庭有立足之地，引导他们进入良性循环轨道。实践表明，只有把好“学困生”的脉，做到辨证施治，才能有效地调动他们学习的自觉性、积极性、主动性，真正体现出学校的品格意志教育和全面发展教育。 　　1、辨证的看待学生困生，进而使用赏识教育的方法，帮助学困生，树立自尊心和学的自信心。从前面的论述关于学困生的特征看出，学困生最大的问题是学习，他们除了学习成绩较差外币在上的闪光点是很多的，他们爱好广泛，有的还有一技之长，他们有关心集体、爱劳动、爱帮助人的良好品质，他们精力充沛、生活知识多，有些还善于表现自己，渴望得到老师和同学的赏识。为此，任课老题要善于把握这些闪光点，对学困生多加褒扬，多加赏识。对于一名学习较差而具有闪光点的学生来说，任课老师若采取赏识行的语言加以引导和激励，如：你在音乐（或美术或体育或动手能力）方面能有过之外，如果在学习上稍加努力，相信你一定能取得良好的学习成绩，这样，当学生自尊得以维持，能力得以肯定，就极有可能在学习上找回自信，奋力拼搏，迎头赶上。 　　2、帮助学困生培养学习兴趣。对学习缺乏兴趣是导致中学学困生众多的