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“活动单导学”,点燃学生心灵火花 　　摘 要：“活动单导学”教学模式能够坚持以人为本，坚持学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习，最大限度地关注学生学习的过程与方法，关注学生学习的有效性。语文课堂使用“活动单导学”模式，能够激活学生语文学习的内驱力，点燃学生的心灵火花，让学生在活动中迸发天性、发挥灵性、张扬个性。 　　关键词：活动单 活动 以学生为本 全面发展 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）09-0020-02 　　作者简介：马苏明（1979―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏如皋市吴窑镇吴窑初级中学语文教师。研究方向：初中语文活动单导学教学模式。 　　活动单导学是“以学生为本”理念的具体化，是在《新课程标准》下，教师根据学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，通过集体备课形成的用于课堂操作的学生学习活动方案。语文活动单，顾名思义，就是用于语文课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生。学生拿到“活动单”，能在“活动单”的指导下有序、有步骤地进行自主学习、合作探究、展示交流。语文课堂学习活动单以学生为主体，最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习，最大限度地关注学生学习的过程与方法，关注学生学习的有效性，让学生在活动中迸发天性、发挥灵性、张扬个性。 　　一、“活动单导学”设定学习过程要遵循以下原则： 　　（一）学科性原则。就是说，我们设计的活动是“语文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。活动过程由浅入深、循序渐进，对课文主旨的理解把握要力求准确深刻；通过活动，使学生真正学到一些语文知识，掌握一些语文学习技能 ，发展和提高语文的应用能力，全面提高语文素质。 　　（二）目标性原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，一切活动都必须围绕达成教学目标、完成教学任务、提高教学效率展开。 　　（三）趣味性原则。活动要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率。如在《晏子使楚》的活动单中，为了达成理解人物形象这一学习目标，笔者设计了表演课本剧的活动。小组要很好地完成此任务，必然会去研读文本，揣摩人物的语言、神态、动作等。这样一来，学生既感受到活动带给他们的快乐，又有助于加深他们对文中人物的理解。当然，如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。 　　（四）自动性原则。学生看到活动单就知道做什么、怎样做，可达到无师自通的境界。活动单不同于练习设计，它既要明确活动内容，更要为学生指明活动方式。活动方式的指点与提示要尽量具体可行，力求能够有效地帮助学生掌握更多的更有效的课堂学习技能。如《木兰诗》的活动3：小组合作，概括这首叙事诗各段的主要内容，以“木兰 　　___”句式概括各段内容并写在小黑板上，横线上限填四个字（最后一段除外）→根据对课文的理解在每一段的概括文字后用小括号标注“详”或“略”字→出示小黑板，观察本组板书与其他小组板书有没有不同之处，如有，小组讨论后或自我订正，或讲述理由并帮别的小组订正。 　　二、“活动单导学”激起孩子们无限的潜能 　　（一）“活动单导学”使教师重新审视对职业角色的定位。置身于“活动单导学”模式中的教师，好比正在蜕变的蝴蝶，只有破茧而出，才会有蜕变后的绚丽。在实践中，教师首先冲破观念、角色这张“茧”，把自己从“神坛”上请下来，不再成为绝对的权威，让学生成为课堂真正的主人， 最终用自己的行动打造优质高效的新课堂，实现“生命的狂欢”，教师也因此获得了从未有过的幸福感。 　　（二）“活动单导学”更新了教师的教学行为。在教学实践中，教师始终把“自主、合作、探究”这些教学思想融会贯通，有效运用，加强指导学生充分地预习，注重学生的展示、交流，注重小组合作学习机制的建立，引导学生积极开展丰富多彩的语文活动，在语文学习中搞活动，在语文活动中学语文。 　　（三）“活动单导学”提升了学生的综合素质。语文课堂学习活动单的活动设计注重培养学生自主学习、合作探究、展示交流的能力，体现了“能让学生观察的就让学生观察、能让学生思考的就让学生自己思考、能让学生表述的就让学生自己表述；能让学生动手的就让学生自己动手、能让学生总结的就让学生自己总结，推出结论”。把课堂还给学生，把自主实践还给学生，把思维空间留给学生，把学习方法