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探究式教学在初中思想品德课中策略研究 　　摘 要：思想品德课与其他文化课不同，不在于系统的知识学习，而在于知识的感悟与实践的体验，从而引发学生深度的思维，形成思想道德价值的认同。探究式学习能够克服传统教学模式的不足，适应教育改革对人才培养的需要，已经成为全国备受推崇的一种教学模式。 　　关键词：探究式教学；初中；思想品德 　　引言 　　所谓探究式教学就是将一个不明确的情境转化为一个明确的情境，让学生通过感悟、实践去理解知识的内涵，培养学生的创新精神和实践能力。但是，探究性教学自引入中国以来在理科学科得到了广泛的应用，在人文社会学科应用的还比较少，本文将就其在初中思想品德课程中的应用进行探究。 　　一、初中思想品德课程以及初中生的特点的特点 　　1.初中思想品德课程的特点 　　初中思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性等多种特点，是马克思主义与中华传统美德的再教育，联系学生的生活实际，纠正他们的思想误区，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。关注学生的生活需要与成长体验，引导他们树立积极的人生态度，用优秀的民族精神和优秀的传统文化来教育学生，促进学生人格的健康发展。思想品德教育与其他学科最大的不同就在于其实践性，要想使得思想道德教育达到应有的效果必须要联系学生的生活实际，在学生在丰富多彩的活动中提升生活经验，完善知识结构，不仅要让他们认识成长中的自我，还要让他们认清自己与他们的关系，在生活中自己所扮演的角色。也正是由于思想道德教育的这些特征，导致传统的教育方式不适用于思想道德教育的课堂。探究式教育能够避免传统教育的一些缺陷，达到启发性的效果，引导学生树立更高的思想道德教育目标。 　　2.初中生的特点 　　初中生，尤其是初三的学生，他们正处于青少年的过渡阶段，随着知识和社会经验的增加，他们对世界开始有了自己的认识，但是判断标准还不够理性，好奇心比较中容易转化为冒险精神。价值观有所歪曲，不愿意墨守成规，好标新立异，喜欢刺激，认为这就是帅的表现。在这个阶段他们对社会抱有美好的幻想，又容易为现实所打击，不能看到看清问题的本质。因此，老师要根据他们的思维采用合适的教学方法，将他们的好奇心转化为创新力，将对生活的幻想转化为奋斗的梦想，帮助他们树立正确的人生观价值观。 　　二、初中思想品德课程探究式教学的基本策略 　　1.设置情境，培养学生自主探究的兴趣 　　初中的学生抽象思维能力比较弱，如果一味地传授理论知识会让他们对政治学习产生抵触情绪，吸收效果也不好，因此，老师要根据教学的内容设置一定的教学情境，让学生在情境中融入学习环境。例如进入初三的第一课，我们要学习责任的承担，初中生由于年龄小经验有限不能很好地理解什么是责任，老师就可以通过一些具体的情境让他们明白责任的深层含义。踢球的时候没注意将别人家的玻璃弄碎了是我们要承担的责任，父母长辈生病了我们要承担照顾看望的责任，作为一个学生我们有学习的责任，对他们的承诺我们要履行，这些都是我们的责任。老师可以向学生提问，自己生活中有哪些需要承担的责任，给他们举一些具体的事例，如地震救援等，让他们自己分析不同的人分别需要承担什么样的责任。通过这一系列的话题，让学生对责任的话题产生了一定的兴趣，也帮助他们更好地理解责任的含义，明白了在社会生活中，每个人都扮演着不同的角色，随着角色的转变我们所要承担的责任也在不断地转变，这些责任是我们义不容辞的。 　　2.开展辩论与讨论，挖掘学生的思维 　　虽然初中生的知识还比较欠缺，但是他们已经具备了基本的是非辨别能力，对事情开始有了自己的观点和认识，在思想品德的教学过程中，老师也可以选择一些合适的话题，让学生之间展开辩论，让他们自己搜集资料，就自己的观点展开讨论。这样的教学方式不仅能够打开他们的思维，还能够锻炼学生的胆量和演讲能力，同学之间知识互相补充，共同进步。例如在学习中华文化与民族精神一课时，老师可以将班内同学分为几组，让他们自己寻找观点或者从老师提供的观点中进行选择，自己寻找素材展开讨论。“中华历史中传承下来了哪些优秀的文化”、“中国传统文化的继承性与不适应性”、“如何让传统文化更好地适应时代的发展”、“如何平衡传统文化的继承与外来文化的吸收”、“我眼中的中国古代思想家”等等，这些都是比较好的题目，让学生在自我的探索中，能够对我们的传统文化有一个更广泛更深刻的了解，为我们祖先名扬世界的科技工艺、完备而深刻的伦理道德、浩如烟海的文化古籍而骄傲。同时这样的讨论还能够让知识产生溢价的效果，同学之间知识共享，每个人都得到更大程度的提升，讨论中也能够摩擦出思维的火花，活跃课堂气氛。 　　3.探究性学习以教师引导为主 　　探究性学习是让老师将课堂还给学生，给他们更大的思维空间和自主空间，但这并不代表探究性课堂就是放羊课，完全让学生放任自流。老师要充分发挥自己的