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新课程理念下课堂教学模式探讨 　　【摘要】新的课程理念促使教学理念和教学目标发生了变化，作为传统基础科目的数学 …… 　　【关键词】发现、新课标、课堂教学、传统教学、教学目标、教学模式…… 　　教学有法，而无定法.用什么样的教学方法，对于把学生培养成为什么样的人，具有重要作用。例如传统的注入式教学方法，课堂上老师尽管讲，很少给学生独立思考与独立活动的机会。这样，学生就会缺乏主动性、独立性和创造性，也就很难培养出一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。因此，如何改革教学方法，用科学的教学方法教学，是关系到为祖国建设培养人才的重要问题。 　　通过新课程理论的学习，结合自己多年的数学教学实践，我探讨出发现法――发现质疑――讨论辨析――总结升华――发展探究五步数学课堂教学的新模式，以请教于大方之家。 　　1 发现法教学的尝试 　　发现发又称探索法，指教师在教学生概念和原理时，只是给学生一些实例或问题，让学生积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，一个平庸的教师奉送真理，一个高明的教师则教人发现真理。发现法无疑是培养学生能力的先进教学方法，在日常教学中，我选择适当的教材内容进行了发现法教学尝试。 　　1.1 在复习的过程中设立新问题的情景 　　学生原有的知识或技能是获得新知识的基础，因此，在引入新课程前要安排必要的复习，但思维是从问题开始的，故在复习时必须精心策划，为下一步问题的提出创设情景。 　　引入新课前要做复习提问；这样既复习了旧知识，又为学习新知识打下了埋伏，为问题的出场布置好了舞台。 　　1.2 设计问题，引发学生发现思维的火花 　　朱熹说：大疑则大进、陶行知有诗曰：发明千千万万，起点是一问。由此可见，设计有探究因素的问题，设计让学生跳一跳，能摘到桃子的问题，是打开大门、登堂入室的钥匙，能引导学生进行探索，激起学生思维波涛，所以问题设计得好坏是发现法成败的关键。教师要组织和发动学生围绕问题一环扣一环、步步深入地进行思考和讨论，引导学生通过对具体的问题进行观察、分析、比较，最后推广到一般。当学生完成这一发现时，他们的表情是欣喜和愉快的。 　　1.3 自行证明结论，让学生尝试成功的喜悦 　　正值学生沉在发现的乐趣之中时，教师因势利导告学生，这里还有个小小的遗憾：我们的发现都只是猜想和假设，他要成为真理是需要经过证明的，否则是不能推广到一般的，同学们能证明吗？学生情绪振奋，积极完成证明。这时教师指定一名学生板书。 　　教师总结板书后随即指出：这个结论经过了证明，现在就可以作为定理了，此时学生充满了自豪，觉得自己也有能力发现这个定理了。像这样的课教师就打破了以往给出定理-证明定理-讲解要点-巩固定理的模式，引导学生进行观察-寻找-猜想-分析-证明。经历了一番科学发现一个定理的浓缩过程，从而培养了学生独立探究、解决问题的能力。 　　2 尝试发现法教学的体会及认识 　　2.1 采用发现法对教师提出了更高的要求 　　有人认为发现法是以学生发现来代替教师的讲授，教师可以省力了，其实不然。因为发现法不是学生本人盲目地、无组织地去探求和发现，而是在教师指导下学生的发现学习。在这个过程中，不仅仅突出了学生的主体作用，也使教师的主导作用得到了完美的体现。教师所教内容，要创设问他情景设计问题，要组织提问和讨论，要抓住关键时刻促使学生思维产生飞跃，这些都要求教师有过硬的课堂教学功夫，敏捷的应变能力。同时教师必须真正通晓知识的基本结构，才能对教材作发现程序的加工。主要是：挖掘抽象材料的具体形式，挖掘结论的探索过程，挖掘结论反映的方法因素等。此外，教师还必须摆脱成人的思维方法和习惯，了解学生发现学习的过程，沿着学生的思维进入角色，才能用学生的脑袋代替教师的嘴巴。要做好这一切，教师是需要投入较多的时间和精力的。 　　2.2 针对教材内容选择教学方法 　　发现法的作用是激发和培养学生的发现思维。发现思维是数学思维的重要组成部分，是科学发明创造的智慧之窗，它主要包含直接思维、归纳思维、类比思维、辨证思维，与之相应的发现法则细分为下面几类： 　　（1） 直观发现法：对教学的新知识通过学生眼睛的观察、头脑的思维进行发现，多用于图形性质的发现。 　　（2） 归纳发现法：让学生对某些单个的、特殊的事物进行分析和比较，从中总结出规律性的东西，从而进行发现。 　　（3） 类比发现法：是把所要学的新知识和与之有关的旧知识进行分类比较，发现它们之间的共同特点和规律。比如：分式的通分类似分数的通分，在进行分式的通分一课教学时，可采用这种方法，引导学生从分数的通分联想类比到分式的通分，从而发现分式通分的方法。 　　（4） 剖析发现法：引导学生对所学新知识的已知条件进行剖析和研究，逐步深入，推导出未知的结论。在进行例题的教学时，几乎都能用到这种方法。 　　2.3