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新课程背景下关于人教版高中历史教材整合思考 　　【摘 要】人教版（2007年1月第三版）高中历史教科书（必修）相对以前有了长足的进步，但还存在一些缺憾。课堂教学中有必要对历史新教材来一次大刀阔斧的整合。采用围绕课标、抓住重点，继承老教材的通史体例传统，发挥新教材的专题体例优势，借鉴不同版本等方法整合历史新教材，提高教师教学和学生学习的效率，保证教学进度和教学的有效性。 　　【关键词】新课程 历史教材 整合 　　历史新教材是落实历史新课程的载体，是历史新课程资源的核心，修改后的人教版（2007年1月第三版）高中历史教科书（必修）有了长足的进步，但还存在一些缺憾，最为广大师生诟病的是：新教材跳跃性大、逻辑性差、专业性强、知识量大。因此，笔者认为，要较好地完成教学任务，减轻高中生过重的课业负担，引导学生积极主动地参与学习，有必要对历史新教材来一次大刀阔斧的整合。 　　整合历史新教材符合历史新课程的设计思路“遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容”，符合从重视书本知识到强调学科能力的课改潮流。赵亚夫先生认为：“历史教育不能包括所有的东西，它永远都是有选择性的。教师必须在课堂上选择与学生的学习愿望和国家需要最适宜的那一部分内容进行教学，其中还应该尽可能地教给一些选择的技巧。”因此， 整合历史新教材既是新课程改革对历史教师的提出的新要求，也是一标多本教材背景下赋予历史教师的使命。 　　笔者不揣浅陋，拟从以下四个方面浅论新课程背景下历史新教材的整合。 　　一、围绕课标、抓住重点整合历史新教材 　　历史新课程的基本理念之一：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。” 　　这一理念要求我们围绕课标、依托教材，引导学生不拘泥于教材的表述，抓住主干知识，大胆合理的对教材内容进行整合，并且帮助学生构建简明扼要的历史知识体系。 　　例如：必修一“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元中，首先抓住反侵略这条主线。课标要求：列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。但是，教材动用大量篇幅，力图穷尽对强武装侵略与中国人民的反抗斗争的前因后果，来龙去脉。如果按部就班、照本宣科，教师在规定时间内完不成教学任务，学生更是不知所云，所以有必要围绕课标、抓住重点整合历史新教材，才能让学生学有所得。于是，我整合如下： 　　通过上述知识结构，教师节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学，游刃有余地引导学生从列强侵华和人民抗争两个维度构建中国近代史主线；指导学生归纳中国半殖民地半封建社会形成的过程和阶段性特点；注意通过不平等条约的关键词引导学生回忆条约具体内容来诠释中国半殖民地化不断加深的过程。通过爱国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族不屈的斗争精神。 　　二、继承老教材的通史体例传统，整合历史新教材 　　历史老教材是以通史体例编写的，其最大优点就是时序性，时序性是历史学习的基本逻辑，也符合高中学生的认知规律。因此，我们可以继承老教材的通史体例传统，整合历史新教材。例如：必修一“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元中，关于中国共产党召开的会议分布于错综复杂的民主革命史实之中，为了便于学生掌握，我作了如下整合： 　　中共一大：1921年，上海，中共诞生的标志； 　　中共三大：1923年，决定国共合作； 　　八七会议：1927年，汉口，清算陈独秀右倾错误，确定开展土地革命和武装反抗国民党统治的总方针；决定发动秋收起义； 　　遵义会议：1935年，结束“左倾”错误统治，党史上生死攸关的转折点； 　　中共七大：1945年，延安，确立毛泽东思想为党的指导思想； 　　七届二中全会：1949年，党的工作重心由乡村转移到城市。 　　这样，学生对新民主主义革命阶段我党的几次重大会议就有了一个宏观的、整体的精干的把握。形成一个时序顺畅，知识全面，结构严谨的知识体系。这样，加强教学效果的同时，还能凸显历史的整体感。 　　三、发挥新教材的专题体例优势，整合历史新教材 　　新教材与过去多年的旧教材相比，最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。这种变化，实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性，整体性和计划性也是整合历史新教材一条基本思路。 　　不同专题之间的整合，例如：必修三的第二单元“西方人文精神的起源及其发展”、第四单元“近代以来世界的科学历程”两个专题，整合成近代西方思想文化的近代化进程。这样，原来的两个专题的骨干知识突显出来，既可以对近代西方思想文化的近代化进程的来龙去脉有一条比较清晰线索，又让学生悟出了两个专题知识之间的因果关系。 　　通过专题体例，整合历史新教