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浅析生命教育在高中历史教学中意义和渗透 　　摘要：随着经济的发展、社会的变迁，生命教育的理念越来越受到全球性的关注。在新课程理念下的高中历史教学赋予了生命教育深刻的意义：一、生命教育是高中历史教学的重要目标，二、生命教育是高中历史教育延伸到现实生活的需要，三、生命教育是高中历史教学中贯彻人文素养的基础。如何实现高中历史教学中渗透生命教育呢？笔者认为：第一、构建生命化和生活化的高中历史课堂；第二、挖掘丰富的生命教育素材，探究生命价值。通过触动、开启、激励、感化学生的心灵，实现启迪心智、沐浴灵府、贞立人格的效果，并最终使学生树立认识生命、尊重生命、享受生命、超越生命的道德情操。 　　关键词：生命教育；高中历史教学；意义和渗透 　　拥有生命是人最基本、最原始的权利，每一个生命都是神圣的，具有同等的价值和尊严。关于生命和教育的关系，叶澜教授这样精辟的阐述：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]，生命教育思想的最早提出者是美国学者杰?唐纳?华特士，他认为生命教育的宗旨是认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值，促进学生身心的健康成长与和谐发展。[2]，随着经济的发展、社会的变迁，生命教育的理念越来越受到全球性的关注，作为具有社会与人生教育功能的历史学科，是生命教育的“显性”课程，马克思在《哲学的贫困》里说过：“在历史的舞台上， 人既是剧作者同时又是演员”。漫长的历史长河中刻录着人类生命发展的历程，蕴涵生命教育的丰富素材。作为高中历史教师，有责任有义务利用历史学科中生命教育资源，结合高中历史教学教育实际，培养学生生命意识，敬畏生命、欣赏和感受生命的美好，完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。 　　高中历史教学中生命教育的意义。 　　生命教育是高中历史教学的重要目标 　　《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标上要求：“加深对???史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”[3]，高中历史教学要遵循“以人为本”的教育理念，在关注学生获得历史知识的同时，更要关注高中学生的心理健康成长过程，引导他们提高生命的质量，追求生命的意义，思考民族和人类命运、前途。在历史课堂教学中，要充分注意尊重学生的情感和精神需要，营造民主和谐开放的课堂氛围，挖掘高中历史教材中显性和隐性的生命教育内容，分阶段分层次，适时适度进行生命教育，有效地将历史学习与学生成长经历相结合，启迪学生的心灵，使学生在情感体验过程中，自觉地接受生命教育熏陶，形成独立坚强的精神家园。 　　生命教育是高中历史教育延伸到现实生活的需要 　　历史是现实的前身，现实是历史的延伸。通过历史学习可以使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来。但是由于受长期的教育功利化倾向的影响，在高中历史教育中越来越缺乏人文关怀，导致学生缺乏社会公德和积极健康的社会理想，缺乏对人类生命应有的敬畏和对人类文明应有的尊重。在现实生活中，不断的出现高中学生暴力事件、犯罪事件、吸毒自杀事件，不是很能说明我们在生命教育中的严重不足和缺憾吗？ 赵亚夫教授在《历史教育价值论》一书中说：“生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷。”[4]，这正好说明了生命教育成为了高中历史教学联系生活的一个重要的功能和纽带，以此培养学生树立正常的生活准则、道德规范理念，理解生命存在的价值，生活的意义，从容地面对并很好地承受挫折，更加热爱生命，珍惜生命，形成乐观向上积极的人生观、价值观。 　　生命教育是高中历史教学中贯彻人文素养的基础 　　人文素养是“以人为对象、以人为中心的精神”，核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，它以人的价值、人的感受、人的尊严基础，追求人生的美好境界，推崇人的情感，看重人的个性解放。人文素养的质量取决于人身心健康发展的结果，而对生命的尊重和对生存的保障，是每个人身心健康发展的最基本诉求，因为假如没有了生命，一切都化为乌有了，何谈身心健康？何谈教育？为此高中历史新课程标准要求我们在教学中“一切以学生为本”，“关注学生，关注学生的全面发展”，要“引导学生学会学习，学会生存，学会做人”，还特别创新地提出了“善待生命”。“善待生命”就是要善待我们自己，善待与我们息息相关的人、事、物，用我们的善良去感知生命，去爱护生命。正如泰戈尔说的：“教育的目的应该是向人