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浅谈初中语文中情境创设 　　摘 要：随着教育改革的不断推进，新课改不断深入，初中语文教学也需要在教学中实施创新，运用多种教学方式，提高教学的质量。初中语文教学中创设情境教学已成为语文教学的有效手段。在初中语文教学中有效创设各种情境，不仅有助于课堂教学效果的提高，也有利于提升学生的综合素质。本文从教学实践入手，论述了情境教学的概念，对情境教学的要求进行了分析，并阐述了创设情境的几种教学方法，最后论述了情境教学中应注意的问题。希望通过本文的阐述，能够促进初中语文教学水平的提高。 　　关键词：教学初中语文情境创设研究 　　语文课堂是培养学生语文综合素质的最主要阵地。掌握较为先进的课堂教学方式，提升教学技能增加教学活动的趣味性，是初中语文教师的不变追求。随着时代的变迁、教育观念的进步，教学方法不断取得进步。初中语文教学活动中，利用情境法可以改变传统的“填鸭式”教育，取而代之的是启发、探讨及鼓励等教学方式。教学情境是指以“直观”为方式讲授课本内容所表达的情感或背景。夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”乔纳森对情境教学法如此描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”由此可见，情境教学法是足以应引起重视的教学方法。 　　在初中语文教学活动中，情境创设既可以课前精心设计，也可根据学生对教学内容的理解随机设计。巧妙设计教学情境，对教学目标的完成以及学生的全面发展都有积极的作用。如何在初中语文教学活动中创设情境，是一个值得深入探讨的问题。 　　1、运用情境教学法的必要条件 　　在课堂有效运用教学法，第一，要对学生的知识结构进行细致的了解，对学生的性格个性和思维水平要充分把握；第二，情境教学法具有灵活、生动和活跃的特征，但却不能盲目的应用，更不能脱离教学目标独立应用，情境选择要控制在合理的“度”，不能流于形式。第三，学生的生活现实环境、现有知识结构是开展情境教学的基础，实施情境法教学要层层推进、循序渐进。 　　本文认为，运用情境法开展教学活动，提升课堂的有效性必须从以下几个方面展开：首先，要有明确的目的。防止脱离教学目标的情境教学，防止教师的急功近利行为，进而流于形式；其次，站在是否有利于学生积极性的激发立场，加强学生对教学活动的参与性；再次，必须同学生的深处现实环境和知识结构密切结合，充分体现教学活动的时代性；最后，能够促进学生对事物的正确认识、增进其主体性体验，有利于其对知识的理解。 　　2、初中语文教学活动运用情境创设的主要方法 　　2.1课堂导入的情境设置 　　有效开展课堂活动，把每一节课完成好，导语的巧妙设置是非常重要的。导语具有引导性、知识性、趣味性与艺术性的特征，学生想要在课堂获得知识，教学活动产生良好的教学效果，良好的课堂导入是关键。导语的巧设可以有力的将学生带入知识的海洋。如笔者在讲授胡适《我的母亲》时，就首先播放了阎维文《母亲》这首歌。课堂很快被歌声打动，课堂的良好氛围立刻活跃起来。初中入选的文章多文质优美，所谓“文如其人”，作者的思想感情都倾注于中，学习一篇课文就是在与一个作者对话，学生的良好品德及人格在这过程中实现。因此，可以通过作者或与作者相关的名人来设计情境也是不错的方法，这不仅在课前的导入如此，更应该贯穿于教学活动的全过程，良好的教学效果是很容易达到的。 　　2.2结合学生的实际生活环境创设情境 　　将所学课文内容与学生的生活经验及已有的知识相结合，课堂导入会更加贴近学生，使学生自然、轻松的掌握，理解课文的意思。文学作品的阅读必定是围绕培养学生如何理解以及运用语言的能力而进行的，作品的思想及其内涵，文章的情感与意境等都是培养的重要方面，令学生在其中获得真、善、美的情操陶冶。许多作品所刻画的人间百态，都是对现实社会的深刻反映，其来源也全部都是社会生活。因此，初中语文教学活动只有同学生的生活实际联系起来，并将教学内容融于其中来创设教学情境，必定会充满真实感，使学生充满兴趣的轻松接受。这有利于教学内容的具体化，更能促进学生的主动参与，增加学生学习的感同身受的体验，进而对文章的理解和把握也加强了。如鲁迅先生《社戏》这篇文章，各种生活细节在作品中显现：两岸的豆麦、架起的两只橹、宛转悠扬的横笛、乌黑的蓬船，以及月夜的社戏等，都令人产生仿佛置身在多姿多彩的江南水乡之中，情节婉转令人余味绕梁。为了创设这一情境，令学生切实产生蓬船下的生活体验，结合鲁迅的童年来讲授一些江南地区的风俗习惯，通过文化和鲁迅趣事