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新课标下理想语文教学 　　新课程改革为我们的语文教学注入了生机与活力。在新课程中，在一个阶段的实验后，冷静地对新课程改革进行审视与反思，寻找语文课堂的健康有序地持续发展，我们的每一位语文教师才会更好地成长。那么，新课程背景下的语文课堂教学应达到怎样的境界呢？ 　　在课堂教学的亲身实践中，让我们对新课标的语文教学有了更娇深刻的认识。 　　1 新课标下的语文课堂教学求简 　　有效的语文课，要让学生体会到愉悦感和成就感，就要有简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法、简单的教学媒介、简洁的教学用语。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了一切不必要的?嗦言语，只有在这样的语文的课堂中，学生语文学习过程中独特的体验和想象力才不会被扼杀，学生才能学习到自己终身受用的核心知识，教学过程才是科学的、顺畅的。 　　1.1 要舍弃不必要的讲解。随着新课改的进一步推进，合作学习越来越成为课堂教学的一种重要形式。然而教师在指导合作学习中出现了这样一种现象：在学生进行合作学习得出结论后，教师又把整个知识点进行重复讲授，出现了学生合作学习--得出结论和教师讲授--得出结论二者的混合。新课程背景下的学习方式变革、创新需要在继承的基础上进行，新课改并不反对教师的讲授，但这种学生明明已经得出结论，教师在重复讲授的方式却要不得。教师的讲授应该讲学生的易错点、疑惑点和易混点，讲学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是再进行单纯的重复讲解。否则，既影响了课堂效益又会让学生产生依赖心理，不利于调动学习的积极性。 　　1.2 要舍弃不必要的提问。在新课程理念下，教学的本质就在于交流，教学过程应该是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、同学之间应该进行平等对话。但是，部分教师片面地理解了对话与交流的意义，出现了一种满堂问的课堂，是不是对不对好不好等这一类毫无启发性的提问充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解哼了庸俗化的问答。这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上确实用提问的方式来灌。教师的提问作为师生交流的一种方式我们要坚持，但那些无需提问答案已明了的问题充斥整个课堂，则降低了课堂的效益。新课改并不反对提问，而在与我们的问题是否有价值，是否能调动学生的积极性和主动性，我们的提问是否具有一定的思维容量；对那些 庸俗化的问答教师必须舍弃。 　　1.3 要舍弃不必要的探究。新课程改革大力倡导要面向全体学生，开展多样化的探究性学习。小组合作他就学习能有效地克服传统课堂教学中只有竞争没有合作，只有接受没有发现的弊端，发挥学习中的伙伴效应，调动不用层次学生的学习积极性，实现资源共享。但在实际教学中，如果小组合作探究学习运用得过多，那么就会降低课堂的效益。 　　2 新课标下的语文课堂教学应努力求实 　　面对新课程，我们缺少的不是激情而是冷静。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。语文课心动比形动更为重要，有时沉静比活跃更有效，见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。求实的语文课应少一些拓展延伸，多一些潜心会文；少一些空泛表演，多一些扎实的训练；少一些合作讨论，多一些朗读品味。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了学生对基础知识的学习和基本技能的掌握呢？一堂好的语文课，应重在求实。 　　2.1 作实学生与教师的对话。学生与教师的对话是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的主导，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。 　　2.2 作实学生与文本的对话。学生与文本对话，教师要给足学生自主研习自主阅读交流的时间，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。特别是初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。在精读阶段，必须要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 　　2.3 作实学生与学生的对话。学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。而且我认为这一对话过程是合作学习的最高阶段，也是知识内化的重要过程。在对话过程中，一定要让学生深度交流自己的见解或提出自己的疑问，积极评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生才能处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。 　　3 新课标下的语文课堂教学还应大胆求活 　　《语文新课程标准》特别强调的就是生成。只有预设没有生成的语