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浅谈多媒体在物理教学上应用 　　多媒体技术的发展历史并不漫长，但进展迅速。随着多媒体技术的日益成熟，它的功能不断强大，应用领域也越来越广泛。特别是运用到教育领域显示出了它的重要特点。在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。 　　用多媒体辅助物理教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；运用图、文、声、像、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，引起注意；可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效地控制变化的速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维；能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习物理的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 　　心理学研究认为：人的行为是动机引起的，而动机又来源于需要。人的需要是多种多样的。为了调动学生的积极性，我们必须运用多样的激励方法。例如在物理教学中，多媒体技术能为教学提供动态的、真实的视频信息，再配上音乐、解说等音频信息，给学生创设生动、具体的教学情境。这样不仅刺激学生感官，提高学习积极性，而且也有助于引导学生入情入境，使学生在领悟物理知识的同时受到潜移默化的熏陶与感染。 　　实践证明，正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。怎样才能使多媒体与物理教学过程有机结合，以优化教学过程呢？我认为应着重处理好以下几个方面： 　　一、创设情景 　　动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调动学生的学习动机。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣教学情境。利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。 　　二、突破难点 　　教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用电脑模拟，就能取得良好效果。例如，波动学中许多现象和规律，由于中学实验条件的限制，学生只能从理论上了解，往往对于这些现象和规律理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述这一物理现象或者一个物理过程，会得到非常好的教学效果。如在机械波的教学中充分利用动画模拟波的效果，把波的形成形象地演示出来，成了能够运动的二维或三维动画。使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。 　　三、模拟实验。 　　中学物理实验有些对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。如“电磁感应现象”这一抽象内容的教学，若通过多媒体技术将导体的电磁感应过程生动地展现在学生面前，可使学生的思维具体化。又如“带电粒子在电场中运动”的教学，用多媒体演示带电小球在电场中运动时，水平方向匀速运动和竖直方向自由落体运动的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，必然有助于学生掌握运动规律。 　　四、注重交互 　　多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。学生的行为与多媒体计算机的行为互为因果关系，它可以与使用者作交互性沟通。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；已掌握的部分习以跳过在程序允许的条件下，还可以通过鼠标、键盘或触屏等输入工具参与练习、测验等实际操作；如果学习中遇到问题，多媒体计算机教学系统可以及时地评判、提示和纠正。 　　总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。多媒体的使用，也使物理教师的角色和作用也发生了变化。在教学活动中，物理教师不再是急于讲述某些知识，而是可以更多地参与学生的学习过程，发现问题及时组织讨论，给予帮助和指导