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探析高等职业教育隐性课程意义及开发途径 　　摘 要 隐性课程在高等职业教育中表现出不同的内涵和体制，在高等职业教育中的地位越来越突出，其所体现的意义是高职教育隐性课程进行思考的主要动因，在学校培养人才规格、改变社会传统观点、学生综合素质和校园文化建设等不同形式中凸显出来。开发高职教育隐性课程更是学校思考的重点，无论是物质形态、制度形态还是精神形态，在开发隐性课程中都有不同的侧重点和视角，旨在推进高等职业教育隐性课程的发展。 　　关键词 高等职业教育 隐性课程 意义 开发途径 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　高职教育已经开始从注重规模向构建自身内涵的战略转变，高职院校开始重视校园文化建设，注重品牌意识，开始关注隐性课程的建设。 　　1隐性课程的内涵及特征 　　“隐性课程”（Hidden Curriculum）也称为“隐蔽课程”、“无性课程”、“潜隐课程”、“非正式课程”等等。隐性课程的定义有多种，笔者比较倾向于易于理解的，即在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。比如，学校的制度、校园的文化氛围、在学习中对于人际关系的处理等。 　　“隐性课程”在高等教育研究的领域里取得相关成果，然而，在我国高职领域里对于这个课题的研究还在初级阶段。很多高职院校只注重对技能操作的培养，忽视了对学生综合素质的培养和锻炼。这就使得高职院校的学生在自我表达能力、人文素质和情商等方面有很大的缺失。 　　隐性课程相对于正规课程，表现出不一样的特性，主要有以下几个方面： 　　（1）间接性。这是区别于正规课程的一个基本特点。隐性课程没有明确的学习目标和计划，教学形式不是外显型，更多的是在生活中的相互影响，在学习中的相互促进，受环境、人际交往等媒介的影响。 　　（2）多元性。隐性课程能表现出多种形式，在环境客体和学生主体的相互作用下能显现出隐性课程的多元性。如：学校门的设计、学校建筑设计、教师的格局等；课外活动；教师的言行举止；课本中表述的各种价值观也对学生的思想产生很大影响。 　　（3）广泛性。隐性课程突破时间和空间的束缚，不仅包含了物质文化，还包括了精神文化生活的建设、人际关系交往、制度的构建及完善等。隐性课程对学生的影响是随时的。 　　（4）深刻性。学生的价值观和思想情感在环境的熏陶下是一个潜移默化的过程，有时候是进入社会才显现出来。这种长期积累的过程实际上是一个内化的过程，影响学生的情感、意志和行为。基于这一点，其作用是深刻而持久的。 　　2隐性课程在高等职业教育中的现实意义 　　2.1隐性课程直接影响了当代人才培养的质量和规格 　　当代的社会环境的多变对于人才的要求规格越来越高。目前对于高职教育人才培养目标的定位是培养高质量高素质的技能型人才。这一定位表明了对人才培养规格的提高，对综合素质要求的提升是大势所趋。总结当代企业所需人才的素质，综合来看应具备如下的基本能力：一是相关的专业技能；二是合作意识；三是责任感；四是良好的沟通能力；五是工作作风，对自己高标准高要求，态度端正；六是很强的适应能力，能适应岗位的变动和工作性质等的转换。新时代对于人才的要求，如果按正规课程很难做到培养学生这些方面的能力，应将隐性课程和正规课程统一起来，相互协调、相互补充，发挥高等职业教育中隐性课程对人才培养的作用。 　　2.2隐性课程能够让社会重新审视高等职业教育 　　一直以来，社会的普遍意识都认为高职教育不注重学生主观能动性的发挥，而隐性课程的引进和研究，使得高职课程研究有了一个新的视角。使得人们看到除了正规课程建设之外还存在着对学生产生重大影响的其它教育经验，而这种经验更有助于培养学生的情感和认知，更有利于学生综合素质的培养。隐性课程在诸多方面对高职课程产生影响，在课程领域里另辟蹊径，与正规课程相互协调；在学习内容方面融入了情感、动机等心理学因素；在学习资源方面，除了教材、课本之外，对校园文化、教师文化建设、学生身心培养等方面也给予了重视；在学习过程中，隐性教育对社会关系也有重大教育意义。 　　2.3隐性课程促进高职学生综合素质的提高，使其具有适应社会的持久力 　　高职内涵建设的核心目的是促进高职学生综合职业素质的提高。培养学生的综合素质，不仅满足学生当前对社会岗位的适应力，还满足其今后发展中所需要的综合技能。隐性课程在培养学生综合素质，提高其适应力方面发挥了独特的作用。在无意识的情况下实现了“文化心理层”的改变，改善学生的心理结构、思想结构与知识结构，让学生具有持续学习的能力，能够自我调节身心，能自主学习、自主生活，促进其认知、情意与道德水平的提高。但值得注意的是，隐性课程的功能并不全都是正面的，在现实的教育实践中，要注重其正向功能的发挥。 　　3高等职