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新课改下高中数学课堂教师提问和学生自问研究 　　《普通高中数学课程标准（实验）》明确要求：“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”研究表明，数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，教师在课堂中以提问的方式巧妙引导，使学生善于自问、提问，有助于学生突破思维定势、提高思维能力，并在内心充满创造、创新的欲望。 　　一、教师提问的意义和原则 　　（一）教师提问的意义 　　1.吸引学生的注意力和兴趣。美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学习始于学习者的注意，而影响注意的是兴趣。从心理学的角度看，学生的有意注意在课堂学习中起主要作用，但需要学生做出一定的意志努力。研究表明，学生在课堂上最多可维持20分钟的有意注意，此后就会感到疲倦，精力易分散，而这仅靠学生的个人意志或课堂的制度约束是不够的。此时尤其需要教师适时转换教学方式，创设具有趣味性、启发性、科学性的教学情境，通过提问促进学生积极思考，以热情、幽默的方式适当调节课堂气氛，将学生的兴趣和精力重新“拉”回到课堂中来。 　　2.加深学生对概念的理解和对公式的记忆。在高中数学教学中，有些概念比较抽象，学生初学时不易理解。例如，高中阶段的函数概念，是用两个数集之间对应的方式来阐述的，实现了函数概念由静到动的转变，教师需要引导学生把静态的表达式视为动态的过程，从变量说过度到对应说，这是高中阶段函数教学的关键。处理这样的问题，教师可以通过提出一些问题来考察学生的理解是否正确，并由此来揭示函数概念的核心。比如：圆的面积是半经的函数吗？利息是时间的函数吗？父亲的年龄和你的年龄是函数关系吗？等等。提问要能体现函数变量间各种各样的关系，避免学生错误地以为函数揭示的只是某一种类???的关系。通常情况下，只有把抽象的概念用具体的实例展现出来，学生对函数概念的理解才会更透彻。 　　3.方便教师获得更多更真实的课堂教学的反馈信息。教学效果如何、学生掌握知识的情况如何，通常是教师在课堂上最为关心的内容，因为这既影响教学评价，也决定下一步教学计划的实施。而课堂提问是最直接、最有效的检验手段。 　　4.促使学生更加积极主动地参与到课堂活动中来。新课程理念倡导以学生为主体、师生互动的教学模式，而课堂上的教师提问可以强化师生互动，活跃课堂气氛，并使师生的关系走得更近，更有利于学生克服羞怯心理、参与到课堂活动中来，改变其被动接受教师灌输知识的课堂惯性。 　　5.帮助学生将新旧知识系统化、结构化。教师逐渐深入的提问，可以帮助学生将头脑中原有的知识和正在学习的知识联系起来，形成新的知识模块，以利于知识的记忆、理解和运用。如理解函数y=ax2+bx+c，方程ax2+bx+c=0和不等式ax2+bx+c0（ 　　（四）反馈性提问 　　反馈性提问是指为了检验学生的学习效果而进行的提问。教师既要借反馈性提问来检查学生对知识的掌握情况，又要在教学的过程中“察言观色”，及时发现学生所存在的认知问题，以此确定接下来的教学计划，并针对学生所存在的认知问题及时采取补救措施，做到课堂上所应学的知识堂堂清、人人懂。例如：在学习《向量的概念》这一课时，当学生学习了向量、相等向量及共线向量等概念以后，教师可以通过以下问题来了解学生对概念的掌握情况：“判断下列说法是否正确，并说明理由。（1）方向相同或相反的非零向量叫平行向量；（2）长度相等且方向相同的向量叫相等向量：（3）共线向量一定在同一条直线上；（4）向量的模式是一个正实数；（5）若■。” 　　（五）概括性提问 　　概括性提问是指在讲授新课的过程中，为了要学生对学习内容作概括和总结而作出的提问。知识只有上升到一定的理论高度，学习主体的认识才能进入到一定的深度。数学学科的学习，要求学生在学习的过程中学会根据知识的特点进行归类，如学会重组知识模块，学会形成主线、建构概念图等，以利于学生形成自己的认知模块。这需要教师在教学过程中有意识地培养学生的学习习惯，如充分利用数学课堂提问的形式，帮助学生形成总结、概括能力，提高系统化能力等。在带领学生学习了函数的单调性以后，教师可通过例题解析，让学生自己总结并证明函数单调性的一般步骤，然后再有针对性地帮助学生补充完整相关知识。 　　三、培养学生自我提问的能力 　　（一）如何培养学生自我提问 　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”在数学课堂上，学生自己提出问题是一种综合性较强的数学能力。那么，数学教师