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新课程标准下,如何提高中学生英语阅读效率 　　英语阅读是提高听、说、读、写能力的基础，更是获取知识的最重要途径。具备良好阅读能力的人会更有机会进入人类知识的宝库，摘取知识的桂冠。语言学家Andrew?D?Cohen指出“：语言学习的成功取决于学习者本身，取决于学习者自身因素及其充分利用学习机会的各种能力。”在英语教学中教师要切实落实教师的主导地位和学生学习的主体地位。教师还要在阅读技能方面对学生予以指导，让学生进行卓有成效的阅读。那么，如何完成这一任务呢？笔者认为从以下几方面入手： 　　一、教师要更新教学观念 　　教师在教学思想上，要认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究要足够够重视。 　　二、让学生体会到尊重、理解和信任 　　教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，please sit down，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again？ 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。 　　三、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体 　　不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。 　　四、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的积极性和主动性 　　兴趣是中学生英语学习的决定性因素，同样对中学生的英语阅读至关重要。阅读材料的选择应充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计要加以改进。要激发学生的阅读兴趣，这就要求老师必须精心挑选主题广泛的各种文章作为阅读材料，以鼓励学生为不同的目的而学习，用不同的方法阅读，如文化类、生活类、体育类、时政类、经济类等；同时所选择的材料要适合不同层次的学生，最好是简单而有趣的读物，让有困难的学生有兴趣读，让程度深的学生读的有兴趣；阅读材料的选择还要本着科学性、多样性、趣味性相结合的原则，切实做到即能丰富学生的知识，有能培养学生的阅读兴趣；所选择的材料内容上要由易到难，篇幅上由短到长，深度上由浅入深；同时阅读材料后面设计的问题难度要逐渐加深，循序渐进，这样学生在阅读的过程中，才会有收获感、成功感，才会产生阅读的兴趣，有兴趣去读更难更长的文章。当学生有了一定的知识积累，在阅读中有所收获，认识到阅读是获取知识的重要途径，便会积极主动地去读各种题材、体裁的文章，从而在无形中使中学生对阅读产生浓厚的兴趣，从厌读到爱读、乐读。 　　五、合理进行分配，抓好课前预习 　　做到课前预习非常重要，课前预习要求学生必须做到以下几点：1、读准课文中的生字并预习他们的用法；2、找出课文中的短语和句型；3、找出难点；4、找出课文或对话的中心意思；5、找出阅读练习中问题的答案。然后在课堂上检查和落实学生的预习情况。 　　六、钻研阅读技巧，提高阅读的能力 　　在练习阅读时要启发学生着重记住和理解文章中的首段或末段，因为每一篇文章都有一个中心，一般讲，绝大多数文章的中心是用一个句子表达的，只要抓住了主题句，就能掌握主题大意，主题句一般在文章中的开头或结尾，应该阅读文章的首段和末段，在限定时间内速取文章的大意。 　　七、正确制定阅读速度的标准 　　阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应考虑适当放慢阅读速度。 　　八、培养学生养成良好阅读习惯 　　良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同