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新课程理念下无效教学行为 　　摘 要：随着课改的深入，新课程理念已深入人心，优越性逐渐显现。越来越多的人感受到课改给教育教学带来的可喜变化，但大量的课例表明：对理念的理解和真正的落实并不是成正比例的，很多数教师还只能把对理念的理解停在口头，留在表面，没有能够把对新课程的理解真正落实到日常的课堂教学之中。其主要表现有以下几点： 　　关键词：课程理念；教学方式； 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-0046-01 　　一、学生的主体地位没有得到充分体现 　　新课程明确强调：教学过程要体现“以学生为中心”。课改给教学带来的最突出的特征是教学设计的重心从“怎么教”转向“怎么学”，教师设计合理的学习过程，借助各种各样的学习活动激发学生深入探究的愿望，引导学生在参与学习活动的过程中学习知识、深化感悟、提高能力、积累经验。 　　但在平时教学中我们不难看到这样的现象：某位教师，面对满屋听众（包括学生和听课教师），有板有眼，绘声绘色地讲课，整个课堂活动以师生的短平快问答为主。教师教学“游刃有余”，一切按他的设计进行，在场的听课教师全神贯注地欣赏这位老师那娴熟的教学技巧。课毕，响起一片掌声。这样的课例，给我的感觉是课堂成为了教师表演的舞台，展示了教师的风采，而学生只是配角。教师在教学过程中的无效教学行为在某种程度上压抑了学生的个性，使学生的创新意识和创新能力不能得到培养。在新课程的理念下，更多的精彩表演应来自学生，学生应成为课堂的主角，而教师应成为一名引导者。虽然经过引导，可能学生不能够全部知道。但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下得痕迹是不一样的。因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。所以，课例中教师虽表现的精彩，但不是一堂成功的课，因为学生没有真正的获得知识。他们在课堂上的主人地位没有得到充分的体现。 　　二、课改理念没有落实到教学中去 　　新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。通过平时的听课，我们不难看出绝大多数教师对新课程理念理解的较为深刻，但是相当多的人还只是把它停留在口头上，并没有真正落实到日常教学中。 　　进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大亮点，好的课例大多安排了师生的互动与交流，在互动交流中学生体验到了展现自我的成就感，分享到了他的成果与经验，个性发展与合作学习得到有机结合，彰显了学生的主体地位。所以越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。像上面提到的，我们听课时经常发现，进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一座，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，课堂上出现了师生互动的局面。其实不然，这些所谓的合作学习往往是把学生分成小组而已，追求的是形式上的表面上的热闹，摆花架子、走过场，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教师用来表演的道具而已，不是新课程所提倡的真正的有效的合作学习。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学某个动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 　　三、课堂生成没有受到应有重视 　　课堂教学应该关注成长中的人的整个生命。随着课程改革的逐渐深入，课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂生成问题也应越来越受到大家的关注。由于学生的年龄特征、知识水平、认知规律，以及教师素质本身的问题，课堂生成内容、方式与效果差异较大，这些对课堂教学提出了更高的要求。但相当一部分教师在授课时预设性太强，教学生成被普遍忽视。大多数课堂没有学生自主提出的问题，没有体现出课堂的生成性。有些虽然设置了学生质疑的教学环节，但没有发挥实际作用。比如，因为学生的问题整散不一，水平不齐，有的还偏离了学习内容，教师也没有对这些问题进行整合，学生的问题与教师的引导分离，问题的最终提出者仍然是教师，问题的最终解决也落在教师身上。大多数教师为了既定的程序不去捕捉课堂上的生成性资源，放走了很多学习机会。 　　有教师的教学过程很美，语言、教态、方法等各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，像是在演电视节目，似乎在朗诵，而不是与学生对话。教师在课堂上基本上是在“过”教案，教案“过”完了，“节目”演完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。根本没有时间也不会让学生提出有关“剧本”以外的问题。师生之间没有形成真正的互动，自主合作、探究学习方式就仅仅停留在表面。 　　四、教学方式运用误区较多，教学风格模式化现象较为严重 　　通过新的一轮课改，教师在教学方式把握水平上有了较大提升，尤其是运用信息技术能力明显增强，但在课例中仍然存在较多的误区，教学模式化、缺乏多样性的现象仍然较为突出，直接影响到课堂教学的质量和水平。 　　在利用信息