浅谈“微时代”高校《形势与政策课》舆情引导.docVIP

浅谈“微时代”高校《形势与政策课》舆情引导 　　【摘 要】目前中国已经进入了互联网“微时代”，以微博为代表的新媒体给人们的生活带来了无数的新奇和便利，但同时也伴随着互联网上日益严重的“信息污染”和“网络暴力”。大学生是“微媒体”最庞大的用户群体，也是最大的受害群体。高校“形势与政策课”是引导大学生正确把握社会舆论的重要途径，本文笔者在工作实践的基础上，就高校在新媒体环境下，如何加强“形势与政策课”的舆情引导功能做一些探讨。 　　【关键词】微时代；形势与政策课；舆情引导 　　随着2009年3G网络牌照发放，智能手机、平板电脑等小型移动终端设备也开始普及，人们的信息传播方式再一次发生了革命性的变化。2009年8月“新浪微博”的诞生标志着以微博为代表的“微媒体”开始走进人们的生活，中国正式进入了互联网“微时代”。短短四年，中国的微博用户已经接近四亿。 　　四年来，我们看到每一个公共事件都可以通过“微媒体”而被更加广泛的关注。即时性、零审核、碎片化、无屏障等特点，再加上“裂变式”的传播方式，“微媒体”能够产生巨大的舆论力量。我们必须看到“微时代”，不仅有“微电影”、“微小说”、“微公益”这样含情脉脉的新鲜事物，也有借助这个时代更加猖獗的“信息污染”和“网络暴力”。近日，公安机关捣毁了以网络红人“秦火火”“立二拆四”等为首的网络黑帮团伙，这些人专门通过互联网制造网络事件，蓄意捏造传播谣言及低俗信息3000余条，妄图“谣翻中国”。他们恶意诋毁公众人物，挑动民众对政府的不满情绪，严重扰乱网络秩序，进而破坏社会稳定。 　　根据《第三十一次中国互联网发展状况统计报告》显示，中国三亿多微博用户中，约有30%是大学生，远远高于其他社会群体，是“微媒体”中最庞大的受众。 这些正处于人生观、价值观形成关键时期的年轻人更加注重在感性的层面了解社会，而不善于理性的思考和分析，尤其是面对国内外发生的各种新闻事件，他们迫切地想了解事实的真相，但是又没有耐心和毅力从海量的信息里去甄别，极易受到网络舆情的影响，一旦受到别有用心的网络推手煽动就会对政府和社会产生负面情绪。高等学校肩负着对大学生进行思想政治教育的责任，而“形势与政策课”是引导大学生认识世情、国情、党情，正确把握社会舆论的重要途径。本文笔者在工作实践的基础上，就高校在新媒体环境下，如何加强“形势与政策课”的舆情引导功能做一些探讨。 　　“90后”大学生容易受到网络舆情的影响，通过发帖、跟帖、转帖成为每一起网络事件的关注者和推动者。但在现实生活中，大学生对于公共话题却显得很冷漠。经历过高校“形势与政策课”的师生都知道，课堂上真正精神饱满，认真听讲，积极参与互动的学生非常有限，这是大多数“形势与政策课”教师面临的共同困惑。笔者认为，“形势与政策课”作为高校思想政治教育的重要阵地一定要坚守，但要让这门课程真正起到引导和教育学生的作用，广大教师必须采取一系列的措施。 　　一、要搞清楚学生的舆情需求，有针对性的备课 　　不得不承认，在信息多元、庞杂的微博世界里，经过处理的各种新闻事件很具有冲击力，可以在短时间内提高受众的阅读兴趣。而且不同于传统媒体，“微媒体”权威淡化，每个人都可以充当新闻发言人，不受到知识水平、社会地位的限制。这让渴望得到理解、认同、关注的大学生们感到自己通过跟帖、转发等方式在公共事务中可能有所作为，提高了他们政治参与的兴趣。 相比之下，我们的“形势与政策课堂”就乏味很多。没有爆炸性的新闻，讨论的话题可能是在学期之初教研室根据教学大纲来统一拟定的，对学生来说已经是“陈年旧事”。老师阐述的观点也是“老生常谈，毫无新意”。长期以来，课堂教学效果当然不理想。所以要想在课堂上吸引住学生，教师需要付出更多的努力，一方面选择学生普遍感兴趣的话题，同时还要满足他们自我表达的欲望。所以，必须要有针对性的备课。众所周知，“形势与政策课”没有既定教材，讲授内容要紧跟国内外形势。不少高校采取的方法是开学之初，教研室统一拟定几个热门专题，配发相关资料，教师自行撰写教案。所以这门课要常讲常新，备课压力是很大的。教师既不能违反教学纪律，擅自更换专题，但同时要保证讲授的内容能够吸引住学生。这就要求教师在备课时，必须在网上查阅大量资料，保证事实部分是准确、新鲜的。除了事实本身，更应当了解就某一事件存在的各种观点，包括主流的和非主流的。既然是政治理论课教师，所传授的知识也不能只停留在事实和观点的层面上，还必须吃透相关的理论学说，这样才能超越网络上众多“媒体专家”的层次。除此之外，教师在课前还应当与学生充分交流，可以通过调查问卷、小范围座谈等形式把握学生对所讲专题的了解程度以及所持观点。只有这样才能调动学生听课的积极性，有针对性进行引导。课堂上应当给学生创造自我表达的机会，允许学生表达非主流的观点，这样才能营造一个自由、开放的课