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浅谈初中语文“主问题“教学法构建 　　摘 要：本文通过对初中语文教学“主问题”教学法内涵的探讨，分析了初中语文“主问题”教学法的操作流程，以期对语文教学有所裨益。 　　关键词：初中语文；教学；主问题 　　“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或者问题、每一个问题都能引起课堂上一个教学活动的“板块”，是在课文教学中其主导、支撑作用的问题，它“一问能低多问”。 　　“主问题”，就是教学中引导学生对课文进行深入研读的关键问题；或者说，“主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的问题。 　　“主问题”的设计，将课堂上的“碎问”彻底抛弃，代之以引领学生进行品读、探究的问题或者话题，从而让学生在大量的语文实践活动中学习运用语文的规律。如《邹忌讽齐王纳谏》的教学创意，用三个“主问题”来领起全文的教学：1、请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事；2、请自选内容，用“比较”的方法，编写课文“词义辨析”卡片；3、这边课文中，有那几个关键词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特点？三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流。以简驭繁，以轻克难，层次明晰，覆盖全面，能力训练充分。由此可见，“主问题”是立意高远而又切实的课堂教学问题，在教学中既体现出“一问能低许多问”的艺术效果，又具有“妙在这一问”的新颖创意。 　　“主问题”的研究，实际上是在课堂提问研究，在问题研究上的创意是：在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或者问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和探讨研究。 　　初中语文“主问题”教学以自主学习为主要方法，是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，以构建主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的启发讨论式教学。 　　操作流程： 　　――自主学习，自主提问讨论 　　――收集筛选，设计“主问题” 　　――师生互动，解答“主问题” 　　――总结归纳，拓展“主问题” 　　1、自主学习，自主提问讨论；“疑为学之始”，问题是学习思维的起点，我要求学生自主独立的课前预习课文，把一些自主学习中不能解决的问题记录下来。自主提问的主要内容有：（1）字词、文学常识、背景的问题；（2）理解、评价课文中产生的问题；（3）鉴赏阅读中产生的问题，学生可以就作品语言、内容、艺术特色进行质疑。这些问题包括核心问题、子问题一级一些评价性问题。教师的主导作用主要是促使学生产生疑问，还包括相应的学法指导和为学生提供与文本有关的资料或者设置一些问题。在自主学习中，同学们提的问题在小组内讨论解答、整理归纳。 　　2、收集筛选，设计“主问题”；在课堂阅读教学前，各学习小组组长负责把不能解决的问题汇总归纳后在组际间交流，由课代表统一整理，把问题形成文字交给教师。教师把来自学生的众多问题择优劣汰，根据教学目标及重点、难点确定“主问题”，设计少而精的关键问题组织教学。 　　“主问题”设计可遵循以下原则： 　　（1）、根据课文三维目标设计。问题不需太复杂，但一定要涵盖课文的重点、难点，问题一经提出，学生会马上被引到文本的阅读上去。如《曹刿论战》；稳重那些地方表现了曹刿的“远谋”？ 　　（2）、要在了解学生状况的基础上设计对学生有吸引力。让学生感兴趣的“主问题”，如在教学《我的叔叔于勒》一文后，可以设计这样让一个问题让学生去思考，并尝试着写一些；请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或者大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现。请从他们的语言、动作、神态、心理活动等方面进行想象描述。 　　（3）“主问题”设计的切入点和落脚点应与文本联系，有些问题看似与文本无关，但要解决必须以文本为主要依据。如《范进中举》可以设计“找出可笑指出，简析可笑之因”的“主问题”。 　　（4）问题的表述要突出、鲜明、简洁。如《口技》；文章可用一个“善”字拎起，“善”在那里？怎样写“善”？ 　　（5）“主问题”设计应富有激发性，有利于发挥学生的主体作用，让学生充分思维，每一个“主问题”都要能形成一次持续时间较长、深层次的阅读活动。如引领课文阅读欣赏文章精彩的“主问题”；《泌园春.长沙》，请同学们用“一句话品析”的方式，欣赏这首词中的字、词、句运用之妙。《神奇的极光》，你能从课文中找出10个左右的橘子并将他们组合起来，以说明什么是神奇的极光吗？《我的叔叔于勒》，试将课文分为两个部分，讨论每个部分的表达作用。《三峡》，请同学从“画面之美：的角度积累本文的最佳美句。 　　3、师生互动、解答“主问题“；教师根据”主问题“为学生探究提供尽可能充分的时间，学生在自主探究和合作学习中，能把学、思、疑、问李安杰在一起，由于问