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浅谈教师驾驭课堂艺术 　　摘要：在语文教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，课文的情感怎么炽热，可是学生就是无动于衷，游离于文外，语言内容难以引起学生的体验，语言情感难以激起学生的共鸣。师生交流机械答问，因此，教师预设的内容与课堂生成的内容很不和谐，甚至相差甚远。因此，要提高教师驾驭课堂的能力，即运用智慧提高教材、导入艺术、教学设计、课堂教学的火候等方面的能力，密切学生与文本的关系，实行师生、生生、学生与文本的三重立体对话，方能构筑精彩课堂。 　　关键词：教学艺术；把握教材；导入艺术；教学设计；教学机智 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0040-01 　　新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成的结果。什么是智慧？孔子说：智者乐水，仁者乐山。这句话告诉我们智慧有流变、灵动的气质。智慧，在课堂的预设和生成中架起了一座桥梁，对于一个精彩的课堂，智慧至关重要。俗话说，你要给学生一杯水，你必须自己有一桶水。只有具备驾驭课堂的艺术，你才能运筹帷幄，把握课堂。那么教师驾驭课堂应该具备哪些艺术呢？ 　　1 课堂导入要有艺术――贴近学生生活 　　好的开端是成功的一半，课堂导入的质量直接关系到一堂课的好坏。它是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的导入能积极调动学生的积极性，把学生的注意力牢牢吸引住。 　　何谓"导入"？"导"就是教师引导回忆一些与课文有自然联系的人或事，其目的是把学生的注意力迅速集中到学习内容上来。"入"就是导入新课，过渡自然。 　　课堂导入的智慧多种多样，如利用兴趣导入，有经验的教师总是利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，促使学生达到最佳学习状态，如在执教《人有四个宝》一文中，一教者是这样导入的："你们愿意做聪明的孩子吗？""每个人都有四个宝，如果你学会这四个宝，你就会变得聪明起来，那么，这四件宝是什么呢？这样，教师运用形象的语言把抽象的课题具体化，形象化、生活化。不仅可以激发学生的学习兴趣， 还有利于帮助学生掌握知识。围绕文章标题导入，如《梦想的力量》一文，引导学生把握两个问题：梦想是什么？梦想是如何实现的？这样就可以帮助学生理清思路，领略课文的精妙构思；利用讲故事导入，学生更易集中注意力，小学生大都喜欢听故事，在上课之前，教师如果说"让我先给你们讲一个故事"，学生瞬间就会安静下来，眼神里流露出渴望的眼神，专心致志地听讲，教师就可抓住这个有力时机，在学生集中精力听故事的同时，自然而然，不知不觉导入新课。只要开动脑筋，就能开一个凤头。 　　2 把握教材要有艺术――学会拓展文本 　　对文本的解读可谓"仁者见仁，智者见智"，不同的人由于个人阅历和知识水平不同，因此，对文本的解读也不同，只有深入挖掘文本，才能为精彩课堂做好准备。 　　一篇课文，教师在审视文本后，应着眼学生的需要和发展，大胆取舍，突出重点，就精华部分让学生学得深入些，学得扎实些，远比蜻蜓点水、雾里看花要强得多。在教学过程中，教师也必须对文本进行深刻、广泛地挖掘，精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语文精华之处反复诵读、细细品味，领悟其中的滋味。 　　现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，"无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立"。因此，课外拓展显得尤为重要。《在天晴了的时候》是一首描写美丽乡村风光、悠闲乡村生活的小诗。通过对它的诵读、品味、欣赏，以达到拓展学生阅读视野，提升阅读品味，培养学生对文学作品的鉴赏力的目的。 　　引导学生关注生活，树立大语文观，让学生获得有效积累。这些课堂上的实践可以说在学生的心灵深处打下了亮丽的精神底色。 　　3 教学设计要有艺术――激发文本的情感 　　以我执教《再见了，亲人》一课为例，导入时，我采用了情景教学法，出示了抗美援朝的录像和解说，播放雄赳赳，气昂昂的《志愿军战歌》，在教学中，我还设计了，分角色、换人称等方法，本以为学生会在设置的情景中走进文本，反复指导学生朗读，设计的问题自以为很巧妙，看似很到位，结果却让我大失所望，学生看似动情地读书声好像缺点什么，始终不能入情入境。 　　其实，学生的朗读中缺少的是感情，那种源于心灵深处的感动，因为学生缺乏对抗美援朝的深入了解，无法理解志愿军和朝鲜人民之间那种"比山还高，比海还深"的深厚情意。 　　这让我对预设有新的认识： 　　一、任何一篇课文教学的设计，立足点是学生的心灵、备课时应充分考虑学生的心理、生理特点，考虑他们的年龄特征与文本中情感的差异。 　　备课时应充分考