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项目教学法在电视节目编辑与制作课程中应用研究 　　摘 要：本文是湖南省教育厅2011年普通高校教学改革研究项目“项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究”的成果之一，分析了项目教学法在电视节目编辑与制作课程中应用的合理性，以及如何在课程中从确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价反馈这四个环节建构项目教学法，同时对项目教学法的在课程中的实施提出了建议。 　　关键词： 项目教学法；电视节目编辑与制作 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0216-02 　　项目教学法是美国进步教育运动的产物，注重培养学生的独立性和学习自主性，20世纪80年代以来，因其与传统的教学方法的差异而引起教育界的关注并逐步应用于中国高校教育中。本文总结了自2011年“项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究”项目立项以来，在2010级、2011级学生中应用项目教学法的经验和体会，并对项目教学法的具体实施提出了有益的建议。 　　一、项目教学法与电视节目编辑与制作课程教学 　　项目教学法指的是学生在教师的指导下参与一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划的教学内容。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18世纪欧洲工读教育和19世纪美国的合作教育，1918年美国教育家Kilpatrick在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文中首次提出了项目教学法的概念，引起教育界的关注和兴趣。20世纪70年代项目教学法在欧洲得到推广，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教育理论思潮。 　　电视节目编辑与制作课程是一门应用性很强的课程，其学习效果主要通过学生的实践环节体现出来，学生以课堂所讲授的电视节目策划、拍摄、编辑等理论知识为指导，克服节目制作过程中的困难和问题，最终完成一档简单节目的制作。该课程具有的这种应用性、实践性较强的特点十分适宜项目教学法的开展。自该课题立项以来，我们对该课程进行了综合化整合和有效的教学改革，运用项目教学法进行教学，突出了学生的实践动手能力、自学能力和创新能力的培养，取得了较好的教学成效。 　　二、项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用 　　根据电视节目编辑与制作课程的教学特点，项目教学法在该课程中的体系建构主要体现在确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价反馈等四个方面。 　　（一）确定项目任务 　　确定项目任务是开展项目教学法的一个重要步骤。在电视节目编辑与制作课程的教学过程中，教师需要依据教学大纲，综合教学、实训条件，提出数个项目类型设想，学生根据自己的兴趣、特长选择具体项目，初步形成项目小组。在确定项目主题时应遵循以下原则：（1）、教师是教学项目的指导者，在教学项目的选择上应以课程体系为主要载体，在教学大纲要求的范围内，选择那些与实际生活工作联系紧密的项目，以使学生在完成项目的同时，加深对课堂所讲授的理论知识和所学技能的理解。（2）、兼顾项目的可操作性。项目是通过学生组成的项目小组来完成的，学生是项目教学法的实施主体，教师在制定项目时需对项目实施过程中存在的内外部因素、难点、解决问题的途径、知识能力要求、学生综合素质等有一定的预见性，例如教师对拍摄设备、拍摄场地、摄制经费、后期编辑这些节目制作中可能遇到的困难有一定的预见性，在分组时合理搭配小组成员，并事先给予足够的指导。 　　（二）制定项目计划 　　项目小组确定后，各小组根据实际情况分别制定项目计划。在制定项目计划的过程中应注意：（1）合理的进行分工合作。各小组将项目进行分解，根据小组成员的兴趣、爱好、特长、性格将分解任务分配到个人，并选出该小组的负责人，统一协调项目开展中的各类事宜。（2）负责各分解任务的学生制定各自的任务完成计划，教师对计划的可行性和预见性困难进行指导。例如在女校精神宣传短片的拍摄中，由学生推选出一位组织、协调能力较强的同学担任导演一职，在“导演”的组织下，经过项目成员的集体讨论，确定了宣传短片的形式和内容，并根据每个学生的特长确定策划、演员、拍摄、后期制作、后勤人员等，并分别将分解任务布置到个人。 　　（三）实施项目计划 　　该环节是项目教学法实施的一个关键环节。在项目的实施中要充分发挥小组成员的主观能动性，按照项目计划，分工合作完成项目内容，做到既有明确的分解项目分工，同时又具有协作精神，顾全大局的完成各项工作。在女校精神宣传短片的拍摄中，“导演”组织组员按事先写好的台本进行拍摄，同时负责策划、后期、后勤的成员均全部到现场配合拍摄。通过创建电视节目制作的真实工作环境，提高学生的合作能力和实践能力。 　　在项目计划实施过程中，教师的作用可以概括为指导、监督和紧急援助。（1）指导。教师在项目中所起到的指导作用体现在以