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“三情化”才是语文课堂活力之源 　　摘　要：语文“活力课堂”的根源不在课堂空间的开放、内容的丰富、方法的灵活与生成的多元，而在于语文教学“三情化”。一是语文教学“情趣化”，让选文本身展示出文学作品的情趣，吸引学生听、说、读、写；课堂所设置的问题要考虑学生的情感、兴趣和精神需要，点燃学生的兴趣、情感、思维与创造。二是语文教学“情境化”，把学生带入情境，探究乐趣；教学过程凭借情境，自然功成；突出问题优化情境，追求本质。三是语文教学“情怀化”，在尊重文本中解读人，在精神感染中关怀人。　　关键词：三情化　情趣化　情境化　情怀化　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）05-0028-03　　基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划普教重点资助课题；《区域推进农村薄弱初中“活力―探究型”教学模式的实践研究》（B-a/2011/02/075）　　作者简介：俞万所（1966―），江苏仪征人，本科学历，中学高级教师，江苏仪征市教科所副所长。研究方向：中学课堂教学模式与效率研究。　　从1997年第3期《教育研究》发表了叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》一文后，“活力课堂”就作为一种课堂形态进入了人们的视听。进入新世纪后，“活力课堂”随新课改成为教师在课堂教学中的追求与课堂模式。在后课改语境下，出现了众多不断创新的“活力课堂”思想与模式，尤其在语文活力课堂的构建上，大多是从空间的开放互动、内容的丰富多彩、方式的灵活机智、生成的主体多元来定义与建设的，而很少有从教学内涵与本质来探究的。笔者认为，语文“三情化”教学才是课堂活力的根源，即情趣化、情境化、情怀化。　　一、语文教学“情趣化”　　语文教学的“情趣”主要是指教材文本中及其教学过程中的情感、情绪与趣味、兴趣。以新课标为目标与行动纲领的语文教学应当在理念目标、教育教学等方面挖掘内涵，培育情感，生成情趣。　　（一）文章不是无情物　　在中小学各学科中，语文学科是最富有情趣的。与其他学科不同，语文教材中多数都是文艺性作品，其中多半又是名家名篇，优秀诗文。不仅小说、戏剧曲折有致、引人入胜，诗歌、散文丰富蕴藉、灵动多姿，不少议论文、说明文也蕴涵丰富，妙趣横生。议论文如鲁迅的《拿来主义》，鲁迅将当时如何对待外来文化比作一个穷青年得了一所“大宅子”，机智风趣地指明他应该如何对“大宅子”中的鱼翅、鸦片和烟枪、烟灯、姨太太进行取舍。全文形象生动，妙趣横生。说明文如周晓枫的《斑纹》，用散文笔法，以绘声绘色的语言，描述了大自然与人类社会中二十多种斑纹“受到造物主的青睐，被无比耐心地绘制”，赞美了大自然神奇的生命力与无穷的创造力。王尚文教授说：“好的语文教材，应当具备以下两个功能：一是吸引功能，使学生一见之下就情不自禁地要读要听要说要写……一是点燃功能，能够点燃学生的感知力、想象力、思考力、创造力。”[1]教学首先要挖掘与呈现教材中的这两个点，这是语文课堂的活力前奏。　　（二）未成曲调先有情　　教学目标的确定、教学内容的选择，应考虑学生的情感、兴趣和精神需要；教学手段的创设与教学语言的布置，就要把能否激发学生的情趣，作为衡量的尺度之一。尤其是课堂教学问题的设置，是语文教学情趣化及课堂活力生成的关键。朱绍禹教授说：“语文教科书是所有教材中最有趣味的教材。一部语文教科书不管其思想性多高、科学性多强、启发性多大，如果不符合学生的心理，激不起学习兴趣，就不会产生最好的教学效果。”[2] （P.34 ）有一位教师教学郭沫若的《天上的街市》，让学生初读诗歌之后，设置了这样的一个问题：作者为何把街市放到“天上”来写？“天上的街市”与地上的街市有哪些不同呢？这个问题牵一发而动全身，激发了学生的兴趣。法布尔的《蝉》中有这么一段话：“未长成的蝉的地下生活，至今还是个秘密。不过它来到地面以前，地下生活所经过的时间我们是知道的，大概是四年。以后在阳光中的歌唱只有五星期。”有一位老师在导读这篇课文时向学生发问说：这段话写得很简洁，也很平淡，不过我有两个问题总是不明白，请大家帮我来解解疑：“四年”和“五个星期”这两个数字作者是怎么知道的？现在假定你们是生物教授的研究生，请你们设想一下，发现了几个小虫子钻入地下以后，你有什么办法能知道它要过四年才钻出来？钻出来以后，你又有什么办法能知道它只能活五个星期呢？经这一问，教室里先是鸦雀无声，过一会又好像开了锅。未成曲调先有情，富有趣味与生成空间的问题设置是语文课堂的活力开端。　　二、语文教学“情境化”　　语文教学的“情境”实际上就是语文教学过程的背景场景与过程环节。李吉林老师曾将语文情境化教学分为带入情境、凭借情境、优化情境。　　（一）带入情境　　带入情境就是针对儿童蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发其学习动机。或创设问题情境，或描绘画面，或