安徽省教育科学规划省级立项课题结题报告书0c5Hh.docVIP

PAGE 安徽省教育科学规划省级立项课题结 题 报 告 书课题名称:高中生物新课程实施中实验教学的研究项目编号： JG07031主 持 人： 罗菲承担单位： 安徽师范大学附属中学完成时间： 二零零九年九月批准文号： 安徽省教育厅教科研[2007]1号通讯地址： 安徽省芜湖市银湖南路135号 241001联系电话： E--MAIL： 安徽师范大学附属中学生物课题组2009年9月课题：高中生物新课程实施中实验教学的研究安徽师范大学附属中学生物课题组课题负责人：罗菲 课题组成员： 汪鸣 王飞 吴宝军 宋娇莲 凌光明 马林 周惠强 余学丽 顾涛 王永龙 芮金龙 杨白眉一．前 言: 《普通高中生物课程标准》（后面简称《标准》）提出了生物课程的四个基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活相联系。生物科学素养理念的提出对高中生物课程产生了哪些影响呢？过去生物课程过于强调以学科为中心，忽视学生的现实生活；过于偏重知识要求，忽视情感和价值观；强调结果，忽视过程；注重科学，忽视技术。这或许是我国公民科学素养较低（1992、1994、1996年中国科普研究所调查），较之西方发达国家相差悬殊的原因之一。高中生物课程如何体现这一理念呢？新教材把期望提高学生的生物学素养的要求，分解为知识、能力和情感态度与价值观三个方面目标，它提示我们在生物科学素养的构成中，知识不是唯一的，能力和情感态度与价值观与知识“三分天下”。非常强调学生实验能力的培养，生物实验作为最重要的课堂教学形式之一，贯穿于整个生物教学中。高中新课程倡导探究性学习，将发展学生的科学探究能力和增强学生的生物实验的基本技能，列入了新的课程目标。其中许多方面只有通过实验探究才能实现。因此，新课程的探究性实验的比例大增。其中探究性实验占45%。但是新课程对实验条件和教师能力水平要求也提出了更高的要求，新课程目标的变化对教师提出了以下新的要求：①更新教育观念——要求教师深刻理解和领会新的课程理念和课程标准，更新教育、教学观念。②扩大知识面——要求教师扩大知识面、改善知识结构，同时也应加深对这些知识的理解。③转变教师角色——由传授者转变为促进者、有管理者转变为引导着、由居高临下转变为“平等中的首席”。④调整教学策略——由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向重差异性教育转变。⑤提高教学技能——在课程标准的指导下，善于引导学生的学习，同时也要学会开发利用各种可利用的课程资源。新课程对学生发展提出了新的培养目标，学生通过类似于科学家研究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的方法技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。它是一种学生学习方式的根本改变，使学生在主动参与中进行学习，让学生在探究问题的活动中了解知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能。特别是培养了学生的创新精神和社会性实践能力。新课程提出了新的评价方法，在传统教学中，人们关于评价的理念存在一些误区。表现在：把评价的过程和学习过程割裂开来，将评价看作是学生学习的终结；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师和行政部门，把学生排除在评价主体之外。生物新课程的目标从以往的双重任务（升学预备和就业预备）转变为提高生物科学素养，显然教学也应当随之发生变化。为此，作为教学的重要环节——教学评价也必须进行改革，以利于实现课程改革的目标。近年来，人们关于评价的理念发生了很大的变化，普遍认为评价与学习是密不可分的，评价应该伴随学生的整个学习过程。如果说，在旧的课程教学中，我们所有的教学工作都是围绕着教材在转，那么在新课程的教学中，我们所有的教学工作都应该以课程为中心。高中生物实验内容是高中生物新课程“内容标准”的重要组成之一。与生物教学大纲相比较，高中生物新课程的实验内容、数量和类别都有显著的变化。例如，《大纲》中规定的学生实验内容共有20个，其中有16个在必修课本内，有4个在选修课本内；《标准》中仅必修部分就有学生实验22个，选修一的实验则多达26个。《标准》将学生参与的实验活动分为三类：1.以实验操作技能训练为主的技能性实验；2.以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；3.以引导学生通过探究获得性知识和接受科学方法训练的探索性实验。如有许多实验对于达到高中生物教学的预期目标是十分重要的，如通过模拟实验探究膜的透性、探究酶及作用特性、模拟探究细胞表面与体积的关系、DNA的粗提取和鉴定、低