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探究性学习在高中语文阅读教学中应用研究 　　摘要：探究性阅读是一种新型的学习方式，在语文教学实践中，可通过创设问题情境，激发探究欲望；充分感知文本，引导质疑探究；拓展课外阅读，培养探究习惯等培养学生的探究性阅读能力。 　　关键词：探究性学习 语文课程标准 课堂教学 　　教育部《高中语文新课程标准》指出：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。探究性学习基于建构主义学习理论，现代“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，把这种学习方法应用在高中语文阅读教学上必将提高高中语文教学的质量。 　　一、阅读教学现有问题 　　“大语文观”和新课标的颁布实施虽然把语文阅读从教材的狭窄范围之中解放了出来，但另一个问题又由此凸现：阅读有了“量”，却没有了“质”。学生在目前信息激增的时代背景下，很容易淹没在大量的阅读信息里，从而使阅读效率与质量受到影响，如何让学生捕捉有效信息并进行深入的思考，真正实现阅读“质”与“量”的双丰收。探究性阅读恰恰是解决这问题的一把钥匙：探究性学习是以问题为中心的学习方式，提出问题、研究问题、解决问题都离不开搜集和筛选信息的思维环节，学生必须并在这个基础上定向思考，才能开展定向的分析探究。如果将这种“问题中心”的学习方式引入语文教学，就能既控制阅读范围，又促进对阅读材料的思考。 　　二、探究性阅读策略 　　经过多年的研究实践，我们探索出的在高中语文教学实践中引入探究性学习的操作策略主要有： 　　1.创设情境，激发探究欲望，充分感知课文 　　结合教材课文内容，在课堂内探究性阅读的基础上，举行排演课本剧等探究性学习配套活动。学习《阿Q正传》的时候，我让学生把这文章排演成话剧，学生的热情被点燃了，他们在活动中体验着合作的乐趣，感受着创造（创造舞台角色）的愉悦，并在对人物角色的深入探究揣摩中对剧本的艺术特色、话剧的艺术特点留下了难以磨灭的印象。排演课文活动是语文课堂教学的补充形式，有益、有趣、有效，充满生机。它不但能极大激发学生对语文学习的兴趣，使学生获得情感愉悦、审美享受，而且使学生体验到真正意义上的探究性学习的全过程，做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展 　　2.自主（或小组）探究，拓展课外阅读 　　将有效的“课内教学性阅读”与自觉的“课外专题探究性阅读”相结合。我借着《胡同文化》教学的机会，指导学生在课外以“老北京文化”为专题进行探究性学习，引导他们关注身边生活有价值的东西。学生们的积极性被大大调动起来了，他们上网查资料，回家问父母长辈，甚至实地考察，在探究中感受着文化的魅力，获得了心灵的充实，体会到发现的快乐，这正是“让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力”的最生动体现。这是一条充满活力的探究之路。实践证明，这是激发学生阅读热情、体验阅读乐趣、提高阅读能力的有效途径。基本思路是先以课文阅读为主，探究理解课文；然后设置扩展任务，进行专题研究性阅读，以扩大阅读视野，提高阅读能力。 　　3.协作交流，引导质疑 　　将探究性学习方式渗透在课堂教学中是实现研究目的的重要途径。具体而言就是在课堂上努力给学生留出更多的质疑、感悟空间，重过程而不是重结论，让学生从质疑感悟中感受到学习的成功与快乐，培养独立思考能力和审美能力。例如读《边城》这课文的时候，可以引导学生思考：作者为什么不让这个天真单纯可爱的女孩得到美满的幸福呢？的确，人生有时很无奈。这本是人生的常态，我们无须回避，理应正视它。 　　质疑的形式多种多样，无论是演戏还是小组、网络、个别学习，学生都可以根据自己学习理解的反馈，提出疑难问题，或组织集体讨论，或请教老师、他人。充分发表自己的见解。 　　4.总结提高，培养探究习惯 　　每一次探究性阅读项目的完成，教师都应该写反思教学文章，总结在项目开展过程中做得成功的方面，那些地方做得不够完善，如何改进等，只有总结，才能促进教师成长。教师自身素质的提高，必然会在平时的教学实践中不自觉地引导学生进行探索学习，相信随着学生进行自主探究性学习的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高。他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读